厦门市民立幼儿园 陈雪静
【摘要】近年来，我国教育模式发生了巨大变革，STEAM教育理念在各阶段教育教学工作中均取得了广泛应用，将其应用到教育教学工作中,不仅能培养幼儿的科学思维，还能提高其探索和实践动手能力。幼儿园构建游戏不仅是一种游戏活动，同时也是指导幼儿参与、探索和发现新技术的学习过程，因此，也需要教师应用STEAM教育理念来推动该项教学活动的发展，才能切实提高幼儿的综合能力和幼儿园建构游戏教学质量。本文主要介绍了几种STEAM视角下幼儿园中班建构游戏的推进策略。
【关键词】STEAM视角；中班；建构游戏；策略
随着我国教学理念的不断更新，现阶段不少幼儿园均引进了一种新型的教学理念——STEAM教育理念对幼儿开展建构游戏活动教学,这是一种强调开展基于真实问题的项目式游戏活动，不仅有助于培养幼儿跨学科思维能力和解决问题能力，同时还能提高其科学探究和实践动手能力，从而能促进其得到全面发展。
1.为幼儿提供丰富多彩的建构材料
幼儿园建构游戏活动需依托于丰富多彩的材料和工具开展，因此，为给幼儿提供充足的想象和操作空间，并帮助其进行全方位思考，教师需给其提供形状、材质、款式多样的材料和工具，如磁力片积木、齿轮积木，以及垂直测量器、水平器、尺子等一些包含数学元素的辅助材料，以促进幼儿能测量和记录建构物,这样不仅能激发幼儿学习兴趣，同时还能帮助其不断探索建构过程中的奥秘。鉴于幼儿的思维发展处于启蒙阶段，在开展建构游戏活动初期，教师还需指导其采用合适的材料建构相关物体，以免其形成错误的思维方式[1]。
2.引导幼儿动手操作支持自发游戏和主题内容
STEAM教育理念强调在教学过程中教师应以幼儿为主体，因此,在这种理念指导下,幼儿园教师还需引导幼儿进行动手操作支持幼儿自发的建构游戏和建构主题，通过亲身动手操作不仅能实现幼儿的构想，同时还能促进幼儿的想象力、创造力、动手能力得到发展，并使其掌握跨学科的思维方式。在游乐园的游戏中，部分孩子通过去厦门市中山公园游玩的经历自发建构“1.2米爬爬爬”和“鳄鱼钻钻钻”游戏.教师肯定幼儿想法并积极支持幼儿的游戏意愿，激发幼儿对“1.2米爬爬爬”“鳄鱼钻钻”游戏设计图的绘制、游戏材料和地点的选择以及自愿参加人员和任务分配等问题的探讨和表决。
3.以真实问题为导向建构游戏
在STEAM教育理念指导下，教师不仅要引导幼儿亲身动手体验建构游戏活动，同时还需创设基于真实问题的教学情境,才能更好地培养幼儿解决实际问题的能力和学以致用。如孩子们在玩“1.2米爬爬爬”游戏中，不能有效确定1.2米的具体高度。作为发起人的蔓蔓说近期妈妈有帮我量过身高，我是1.05米，这个爬爬爬材料要比我高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是要高多少呢？此时，教师可引导幼儿自主思考如何解决这一问题，有的幼儿想出要像陈老师那么高陈老师最高。陈老师1.53米，爬爬爬1.2米。对此，教师还需指导幼儿再次思考解决问题的方法，这时卡卡发现说“那就是要比蔓蔓高，比陈老师矮的高度”。经过提议孩子们决定大家都去蔓蔓和老师中间作比较，这样发现有卡卡、博睿、若晴、诗晗、学宇、子谦等将近20个孩子都是满足这个要求。就在大家都犯难的情况下，博睿说：“我最高，就搭建我这么高”但是博睿有多高呢？诗晗提议：“博睿去医务室给医生用身高仪量一下”大家都同意这个好办法，我们一起陪着博睿去找郑医生。最终测量博睿是1.18米，大家表决同意搭建跟博睿一样的爬爬爬高度。
又如冬天幼儿进行游戏活动时，往往需要脱下厚衣服，并将其折叠起来放在活动室的固定位，而建构室周围都放满游戏材料，叠放在周围不仅不方便走动还容易倒塌散乱。此时，教师可引导幼儿自主思考如何解决这一问题，有幼儿想出将衣服挂起来这一方法，但是，没有衣架怎么办，对此，教师还需指导幼儿再次思考解决问题的方法，如有幼儿可以想出将长木条钉起来做衣架。通过这种将建构游戏活动与真实生活密切联系的教学活动，不仅能培养幼儿善于思考、探索能力，同时还能有效提高其解决问题和社会适应能力。
4.鼓励小组成员团结协作
STEAM教育理念非常注重发展幼儿的团结协作能力，因此，在建构游戏活动过程中，教师还需引导和鼓励幼儿组成不同的小组进行团队协作,例如，在活动过程中，教师可设置不同的建构主题或创设不同的问题情境，然后，引导幼儿根据建构主题的不同选择合适的同伴组成小组，小组成员需密切分工，共同完成见建构活动任务。在“鳄鱼钻钻”游戏中，孩子们就商讨出由梓诚、家弘等幼儿负责搬运材料，梓心、致尧负责搭建“钻钻钻山洞”。
5.评价建构作品
完成建构作品后，教师还需指导每个小组将自身建构的展品展现出来，一方面要自评自身作品的优劣之处,另外，还需指导其他组成员对各小组的作品进行评价，以便其学习他人建构思维中的独特之处。为帮助幼儿发现建构游戏过程中存在的问题以及完善和巩固其自身的建构知识，完成建构作品互评后，教师还需组织幼儿进行小组总结，以形成评价和改进的良性循环体系。全部小组自评、互评结束后，教师还需进行总结性评价，不仅要指出幼儿构建活动中的明显错误，以便其更好地改正，同时还需肯定其取得的成绩，以使幼儿得到认同，从而增加其建构游戏的兴趣[2]。
总之，幼儿园构建游戏不仅是一种游戏活动，同时也是指导幼儿参与、探索和发现新技术的学习过程,这种活动性质决定了应用STEAM教育理念对幼儿开展构建游戏教学可取得良好的效果，教师要积极探寻STEAM视角下幼儿园中班建构游戏的推进策略,提高幼儿构建游戏活动教学质量和幼儿的综合能力。
【参考文献】
[1]张玉平.STEAM视角下中班建构游戏的推进策略——以“汽车城”为例[J].教育,2018.
[2]李欣,吴航.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].幼儿教育,2018,(33):18-20.
论文作者:陈雪静
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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