“首调唱名法”教学点滴，本文主要内容关键词为：唱名论文,点滴论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
九年义务教育全日制小学音乐教学大纲中明确规定五线谱教学用首调唱名法。
现在世界上流行两种对线谱的认谱法。一种是流行于英、美等国家的“固定唱名法”，一种是流行于我国、匈牙利等国家的“首调唱名法”。两种唱法各有利弊，没有什么高级与低级之分。
“固定唱名法”是无论什么调唱名法都是以高音谱号的下加一线为中音“do”。容易认、读、唱，也易于学习器乐的识谱。但是，各调号的出现，在唱谱时音准较难掌握。小学生要唱准确许多升、降半音困难是很大的，在音乐学习中就要牵扯许多精力，况且这也不是小学生学习音乐的主要内容。如果为了方便小学阶段只学一个升、一个降号调，那么所学的歌曲受调号限制就会有很大的局限性。
“首调唱名法”也就是流动的“do”的识谱法，线谱上的各线、间都可能因调号的不同成为“do”。“do”的位置一变，音阶中其它各音位置也就随之而变了。这给学生的识谱带来不小的困难。
大纲规定我国线谱教学使用“首调唱名法”是符合我国国情的，是适用可行的。从我国国情来看，人们的听觉和视觉都是首调的；我国流行的五声音阶中各音的走向都是趋向性很强，有很明显的调式感；单旋律出现的音阶是我国的特点；大部分刊物上刊登的歌曲是以简谱形式出现的，简谱本身就是首调的。就拿大家熟悉的歌曲《北风吹》一歌来试试，大家一看就知道，非用“首调唱名法”不可了。
如果用“首调唱名法”唱成（为方便用简谱说明）：
显然是用“首调唱名法”顺应了歌唱习惯，音准易掌握，调式也易感受。
在线谱教学上使用“首调唱名法”，小学生最难掌握的是各调号音阶在视觉上的变化。如何突破这个难关，我做了一些尝试，并初步取得成效。
一、教好音阶
我们是搞基础教学的，如果不能把最基本的东西完整地教给学生并让其掌握，我认为这是不成功的教学。
教音阶从儿童的易接受性入手，改变教材的主题逻辑法课程顺序。也就是说音阶中各音的唱名教学不是从“do”开始，唱名教学的顺序不是dore mi fa sol la ti。是从儿童易接受的小三度sol、mi开始，教学的顺序是sol、mi、do、do′、la、fa、re、mi、do。fa和ti另外和mi、do′结合起来教。最后把这一组音按高低顺序排列成音阶。
二、教好音程
每教一个小三度或一个八度、二度一定要让学生把它们之间的音程距离搞清楚，音高关系唱（听）准确。比如在教sol和mi两个音时是这样进行的：教师在钢（风）琴上弹两个较大的旋律音程，让学生分辨哪个音高哪个音低，让学生分辨并知道响、粗、暗的声音比亮、尖、细的声音低。还可以用大鼓与小鼓、桌面与桌边、铃鼓与小铃等作为实例进行比较分析。在此基础上教师再用钢（风）琴弹跨度较小的旋律音程让学生分辨音的高低。让学生喊“爸爸、妈妈”，叫“布谷”引出唱名sol和mi，这时教师可以借助于柯尔文音阶手势法把这两个音高的距离表示出来，大家唱唱。
对以上知识的复习巩固，方法是多样的。比如请同学听音上讲台找卡片或头饰；让女同学站着唱sol，男同学坐着唱mi，反之也可，教师用左右两只手各代表一部分同学的音高，让
在乐中学、学中乐，使音程学习从感性入手逐步上升为理性的理解，为流动“do”的教学做好铺垫。
三、熟悉音阶中各音之间关系
1、用音阶图指唱。教师指do让学生唱上二度的re，教师指唱re生唱mi，以此类推，上行下行都可进行。用此方法可以唱（指）三度、四度、五度。有时还可让学生以最快的速度说出。
2、师生对唱、男女对唱音程歌。教师编写一些音程歌让学生自唱、对唱。如三度音程歌可以师生接龙唱：
1 (3) 2(4)3(5)4(6)5(7)6(i)7(2)i，
师生（以此类推）
i (6) 7(5)6(4)5(3)4(2)3(1)2(7)1。
女男（以此类推）
把全班学生分成八个小组，按音阶音高的排列顺序让小组依次为一个唱名。如果老师弹连音的do，do小组（第一小组）同学起立，把对着re音（第二小组）的那只手伸出来并唱doredoredo。这样以此类推来练习级进的音程。那么，教师如弹的是顿音的do，do音小组就伸出靠近第三组mi音的那只手，并踮踮脚唱domidomido。以此类推来练习跳进的音程。
3、听音找音排排队。教师把卡片或头饰放在讲台上，学生听琴声上来找音，然后按照音的高低排好队。这个音阶中各音关系的练习是和练耳结合起来进行的。师可弹doremi，也可弹domisol让学生按音阶的高低顺序和相隔距离排好队。大家给予评头论足，并唱准确。
在这个基础上教师可以弹一些轻快、活泼的小曲让学生象白兔一样蹦蹦跳跳任意交换位置，然后全班同学根据新的队形唱好音高。
四、流动“do”各音阶、主和弦的书写
音阶各音之间的联系、音程关系搞清楚的同时要进行线谱的书写练习。书写的方法可以是填空，可以是在磁性黑板上去放音，也可以在书上的线谱中书写。书写后教师一定要进行全面的检查，以便查漏补缺。
每节课起码要给学生两个以上调的填写。比如歌曲学习是F调，课堂练习可以是D、E、F调，或E、F、G调的音阶书写练习。对反应快、写（说）得正确的学生要给予表扬，鼓励和激发他们的学习热情。使流动的“do”真正地流动起来。学生可以在一点基础都没有的情况下，在两个学期不到的时间内就可以识三到五个调的简单乐（歌）曲。到了这个阶段后，我感到在教不断的流动“do”的首调唱名法时，流动不需太频繁，有时也应相对稳定，这样的学习程序是切实可行和富有效果的。
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