摘 要：在初中英语教学中，写作教学是重点也是难点。英语是一门语言学科，读与写是人们学习语言的两大途径，两者之间并不是相对独立的，而是互相联系、互相作用的。“以读促写”是提高初中生英语阅读能力与写作能力的重要手段，教学中，要通过借助文本阅读，积累习作语言；引导读悟结合，迁移习作技巧；组织随文练笔，强化习作实践的“以读促写”策略提升初中生的英语写作水平。
关键词：初中英语 以读促写 策略
在初中英语教学中，写作教学是重点，同时也是难点。现在，一些教师在初中英语写作教学中，往往过于注重对初中生进行英语写作技能与方法的“传授”，在这样的英语写作教学模式下，初中生很容易对英语写作失去兴趣，有的甚至还会产生英语写作的“畏惧”心理。英语是一门语言学科，语言学的基本理论告诉我们，读与写是人们学习语言的两大途径，并且，这两者之间并不是相对独立的，而是互相联系、互相作用的，有效地“读”能够促进高效地“写”。在初中英语课堂教学中，教师要善于借助“以读促写”的策略来优化英语写作教学，这样，才能让初中生的英语写作学习更高效。
一、借助文本阅读，积累习作语言
现在，初中生在英语写作过程中语言贫乏的现象是比较突出的。初中生在进行英语习作的过程中，如果没有积累丰富的习作语言，是不可能写出好的英语作文来的。英语词汇与英语句型是初中生进行有效英语习作的重要语言形式之一，在初中英语教学中，教师要善于引导学生在阅读英语课文的过程中进行英语词汇、英语句型等英语习作语言的积累，这样，才能让他们写出生动的英语作文来。
1.在阅读中积累英语词汇。
在人教版新课标初中英语教材中，都是以主题阅读的形式来呈现阅读内容的，因此，教师要善于让初中生在第一次接触文本新词汇时，通过主题词汇拓展的形式引导他们进行英语词汇的储备，这样，不仅可以为他们进行英语文本阅读扫清障碍，而且可以帮助他们积累英语写作素材，从而达到“一箭双雕”的效果。
例如，一位教师在教学人教版新课标初中英语八年级上册“I'm more outgoing than my sister”一课时，围绕课文的基本内容引导初中生对文本进行研读。
（1）对课文内容进行自主阅读，在阅读的过程中划出课文中能够概括课文主题的词汇。
（2）在自主阅读的过程中划出自己的不懂之处，特别是一些语法功能、词类运用。
（3）要求学生阅读并思考:
① Should I be outgoing? Why?
② Am Imore outgoing than my sister?
通过这样的形式不仅能够激发初中生的文本阅读兴趣，提高他们英语文本阅读的积极性，而且能够在这个过程中有效地帮助初中生完成英语词汇的积累，从而为他们的英语写作打下了素材积累的基础。
2.在阅读中积累英语句型。
英语句型是初中生进行英语写作的重要英语语言之一，在初中英语阅读课的教学中，教师要善于引导学生在阅读英语文本的过程中积累英语句型，这样，才能为他们的英语习作打下坚实的语言基础。
例如，人教版新课标初中英语8B的第6课其主要的英语语言训练目标是“Talk about how 1ong you have been doing things”，在教材中给学生呈现了：
（1）How long did you skate today?
（2）How long have you been skating?
（3）Was this your first Skating marathon?
（4）Do you skate everyday?
这样四个问题。教学中，我引导学生对课文中的相关句型进行整理，并让他们进行操练，然后让他们结合第九届全国残疾人运动会的相关信息基于课中的重点句型设计对运动员夺得冠军以后的采访问题。这样，就有效地引导学生对英语文本中的句型进行有效积累，并且能够在运用中对其进行内化。
以上案例中，正是因为教师引导学生基于英语文本阅读内化英语句型，因此，有效地促进了他们英语习作语言的积累，从而为他们高效化的英语写作奠定了基础。
二、引导读悟结合，迁移习作技巧
初中生的英语写作往往存在缺乏具体性与条理性的现象，他们往往为了凑够英语的字数而写到哪里算哪里。造成这一种现象的主要原因是他们缺乏英语习作的技巧。因此，一些教师在教学中，往往会将英语习作技巧对学生进行“灌输”，但是，“灌输”式的教学方式并不能达到有效的效果。人教版新课标初中英语教材中的许多课文是初中生进行英语写作学习的有效范本。英语习作技巧属于策略性知识，初中生英语习作技巧的形成需要自己经历体验与感悟的过程。因此，教师要善于引导初中生在英语阅读中对英语文本的习作技巧进行迁移运用。
1.读悟结合，迁移“遣词造句”之法。
初中生在英语写作的过程中往往是用词重复、句式单调，因此，写出来的文章十分枯燥乏味。在初中英语教材中，有一些课文用词准确、句式灵活，因此，教师要善于对文本中的这一些精彩词句进行挖掘，并且引导初中生在阅读的过程中迁移“遣词造句”之法。
例如，人教版新课标初中英语8B Unit 6 Section B第二课时的主题是人们的业余爱好，并且，全篇文章围绕“收藏”展开。教学中，一位教师围绕课文涉及到的what， how many， how long， examples， problems， more information等信息引导初中生对文本中的相应语言进行深入挖掘，并且要求他们把文本中的这一些语言形式和语言意义进行有效结合。
这样，学生在这个过程中有效地把握了文本中作者英语写作过程中的“遣词造句”之法，自然能够有效地帮助他们积累英语习作语言。
2.读悟结合，迁移“谋篇布局”之法。
初中生的英语写作往往缺乏条理性，培养初中生英语写作过程中的谋篇布局能力是十分重要的。英语写作中的谋篇布局是隐性的，是隐含于英语文本之中的，并不能够在短时间内被初中生感知。因此，在初中英语阅读教学中，教师要善于在初中生熟读课文的基础上，引导他们分析英语文本的结构特点与布局特点，培养他们驾驭篇章结构和把握文章中心的能力，这样，就能够让他们在阅读中迁移“谋篇布局”之法。
例如，一位教师在教学人教版新课标初中英语8B Unit9 “Have you ever been to Singapore？”这一篇课文时，当初中生对课文内容通过阅读有了深入的理解与把握之后提问：“Can we speak English in Singapore？”然后，通过相应的问题引导初中生通过问答的方式来概括每一段的段意，在此基础上呈现课文的主要信息点。最后，根据课文信息点向学生呈现以下课文结构图表：
在这个图表的基础上，教师引导学生用自己的语言对课文内容展开复述。这样，在文本复述的过程中，有效地促进了学生对文本内容的理解，而且有效地让他们在这个过程中把握了文本的基本结构。这样，就通过先讲后写，使阅读服务于写作，以写作促进阅读，两者相互作用，最终提高学生的整体学习效率。
三、组织随文练笔，强化习作实践
初中生在英语学习的过程中，如果不进行有效的英语写作训练，他们的英语写作水平是不可能得到有效提高的。在初中英语阅读课的教学中，教师要善于充分挖掘英语文本中的练笔点引导初中生进行读后练笔，从而在这个过程中强调他们的英语写作实践。
1.仿写式练笔，提升英语习作的效度。
所谓仿写式练笔，就是指基于原文本的句式和结构进行练笔，这一种练笔方式能够让初中生习得英语文本的语言表达方法与谋篇布局能力。因此，教学中要善于引导初中生进行仿写练笔，以此提升他们英语习作的效度。
例如，人教版新课标初中英语7A Unit 3 Section B是一篇关于失物招领和寻物启事的课文。由于这是一篇应用文，因此，在教学完这一课以后，一位教师引导学生在课堂上进行了寻物启示的仿写练习。由于初中生在前面的文本阅读过程中，对于寻物启示的“三要素”已经掌握，因此，他们在课堂上就根据原文本进行了有效仿写。他们为了更好地完成这一项写作任务，对原文本进行了再一次的深入观察，在文本观察的过程中对寻物启事“三要素”有更加深刻的理解，加强对所获信息的消化吸收。有的学生还在原文本的基础上进行了创写，如，有的同学在写联系方式时，用了Email sb.at...；My phone number is...；Call sb.at...这三种写法。在他们完成仿写以后，教师组织他们在小组内对自己写的英语习作进行讨论与交流，这样，在这个过程中又一次有效地促进了他们对文本内容的深入理解。
从以上案例可以看出，在初中英语阅读课的教学中，引导初中生在原文本的基础上进行仿写，就能够有效地让初中生的英语写作有了文本依托，从而有效地激发他们英语文本写作的积极性，让他们在读写结合的过程中获得英语语言能力的培养。
2.续写式练笔，拓展英语习作的广度。
所谓读后续写，就是指对原文本进行创造性加工与提升的练笔方式。在初中英语教学中，教师要善于引导初中生通过续写式练笔来拓展英语习作的广度，这样，才能让他们的英语习作更高效。
例如，一位教师在教学人教版新课标初中英语8B Unit 3的“What were you doing when the UFO arrived？”一课时，发现初中生对课文中所描写的外星人特别感兴趣。因此，在初中生对这一篇课文进行了深入的阅读以后，教师提问：“What will you do if you meet an alien？”这个问题有效地激发了初中生的想象能力，在此基础上，教师引导初中生在原文本的基础上进行想象续写。在续写的过程中，有的学生写了自己如何与外星人交朋友，有的学生写了自己如何与外星人一起到外星球旅行，有的同学写了如何向外星人学习地球上没有的先进技术，等等。
通过文本续写的形式，能够有效地促进初中生在原文本的基础上进行想象性练笔，这样的练笔是十分有效的，不仅能够促进初中生对文本内容的深入对话，而且能够在读写结合的过程中进行有效的写作训练。
总之，在初中英语阅读课的教学中，以读促写是一种高效教学方法。教师要善于在读前、读中、读后的三个环节引导初中生进行有效的习作训练，从而不断提高初中生的英语写作能力。
参考文献
[1]任鸣 初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师，2016，(03)。
[2]徐晓红 浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015，(07)。
论文作者:江国福
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/5
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