摘要：种种原因导致当前高中英语学困生群体日渐庞大，尤其在农村中学中占有相当大的比例，怎样才能转化英语学科的学困生。在长期的教学实践中，笔者认为既要让学生明白高中英语学习目标和要求，又要培养学生具备良好的学习习惯和学习方法。这样才能解决这一突出问题，真正实现教育要面向全体学生，全面提高学生素质的目标，并为学生的终身发展奠定良好基础。
关键词：农村高中；英语学困生；学习目标和要求；学习习惯；学法指导
一、高中英语学习目标和要求
首先，在词汇方面，在初中，学生们掌握了1500-1600 个单词和200-300个短语或习语。但高中的词汇学习与初中有很大的不同。高中的课文难度加大，生词量增多，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词。因此，在词汇学习上要从运用的角度出发，要与技能相结合，而不是单纯的记忆。可以采用一些有效的学习方法。如学会构词法、牢记一些字母组合的发音规律、把单词置于有意义的句子或课文中。还可以把相关的词汇编成一句有趣的话，便于牢固记。其次，在语法方面，高中英语语法的学习重视语法的实际应用。所以，我们不仅要重视语法知识的系统学习，更要重视课本中提供的真实交际中综合运用语法的实践活动。在语法学习中要注意预习，通过大量有针对性的练习题慢慢自己揣摩项关语法的使用规律。最后 阅读理解要求高中生能读懂与所学语言知识水平相当的语篇材料，生词率不超过2%。除教材外，还应在课后多寻找阅读材料扩大知识面和词汇量。这个问题是光靠课本所不能解决的。必须扩大知识面。一般阅读分为精读和泛读。在学校的课本学习是精读，其他阅读材料属泛读的范围。
二、培养学生良好的学习习惯
众所周知，良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：制定计划。教师要指导学生制定一个“眺一眺，才能够得着”的长远目标．还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。提高学习效率。
1.课前自学。在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态。要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等，在充分利用课本的过程中．让学生学会英语。保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。
2.专心上课。课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课时，教师应要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把本节课最重要的学习内容记住。当堂消化。
3.勤记笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录．对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，要让学生作好听课笔记。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话、关键词或线索性语句提纲挈领地记录。
4.及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。系统地掌握新知识．达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习。做到分散复习与集中复习相结合。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材．对照笔记，记忆掌握重点内容。
5.反复练习。语言不是教会的．而是在使用中学会的．交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养．教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平．培养真正的交际能力。
三、充分利用教材进行学法指导
教法影响学法，从而指导学法。所以学法指导实际上包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治．使学习者掌握科学方法．并灵活运用于学习过程中。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学．主要可概括为以下几点：
1.归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力．这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳．如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。例如．在学习名词性从句的时候，先给出一些句子做主语、宾语、表语和同位语得句子，再让学生找出句子的主语、宾语、表语或同位语，然后让他们总结出主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句的定义，通过对多例观察，让他们依次说出这些名词性从句的引导词，语序。这种让学生自己进行归纳总结的方法比教师直接告诉学生要好得多。
2.对比指导法。教学中教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外．对一些形似却意义不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较。弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。例如，(接上面名词性从句教学)在学生对名词性从句的定义，引导词，语序初步理解之后，把定语从句与学生容易混淆的同位语从句进行对比，他们会发现同位语从句和定语从句的共性和区别。他们自己通过例句归纳出来的东西是不会轻易忘记的。
3.解答说理法。教师提出一种语言现象、一个问题,让学生分析这种现象，寻求正确答案。并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
4.启迪思维法。要培养学生的创造思维品质、创造的方法与才能。只让学生打勾、划叉．寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中．产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的训练才能获得。
5.讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解上，也可用于对语言现象的深化、理解上。学生在讨论活动中互相启发、互相学习。可不断提高语言活动的质量。
总之，在我们广大的农村中学英语学科学困生的转化工作任重道远，教师既要让学生明白高中英语学习目标和要求，又要在学习方法上给予学生指导，培养其良好的学习习惯。只有这样我们的英语教育才能面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学 725000 ）
论文作者:屈先玉
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/10
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