（江苏省苏州市工业园区车坊实验小学）
小学语文学科不仅是一门基础学科，而且更重要的是一门交际的工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的，是小学语文教学的重要任务。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”作为语文教学的一个重要的方面，口语交际旨在提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的技能，不断提高小学生的口语交际能力。
一、 让学生想说、会说,保护表达的欲望
口语交际的训练就要让学生有话想说、有话会说使之具有良好的习惯。要做到这一点，教师必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们所处的生活。这样，才能知道哪些话题是他们最想说的，是他们有话可说的，才能联系学生的实际创设说话情境。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激话入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。因此，课堂上要建立平等，信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心。
众所周知,在小学越是低年级的学生，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，我说！”……然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一原因的也可能是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地保护。如对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。要保护学生的表达欲望，消除顾虑，教师必须正确对待学生。既要看到抢答者破坏课堂秩序，影响既定教学程序的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对“误答者”，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对“未答者”，教师或以亲切的笑容对之，或说一两句鼓励、关心的话，使其感受到教师的关怀和信任。
二、营造口语交际的环境，让学生成为交际的主人
新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。那么，要有效地培养学生的口语交际能力，语文的课堂教学形式应打破常规，大胆采用新型的课堂模式。要想方设法为学生提供良好的交际环境，从课堂的环境布置上直接刺激学生的交际意识和表达欲望，方便学生之间的相互交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为交际的主人。
以“小烦恼热线”为话题的口语交际，在教学前，我首先将教室布置成几个“小电台”,激发学生交流沟通的兴趣。教学中，先围绕“你心中的烦恼是什么”，组织小组讲座，鼓励学生畅所欲言，提倡不同观点的争论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此基础上，各小组选出一位优秀的主持人,然后由选出的主持人坐在”小电台”里,班里的同学自由地选择自己喜欢的主持人,坐在”小电台”里的主持人对面,以模仿打电话的方式,把心中的小烦恼跟主持人交流,从而获得帮助.学生在课上比较活泼,自由选择,纷纷将心中的不愉快的事说出来.打破了单一的老师提问学生有什么烦恼,学生因为害羞,怕同学笑话,不愿意说的尴尬的场面.课后，我引导学生回家后,可与自己的父母交流,把心中的不愉快的事说出来,寻求父母的帮助.可见，适时创设交际的情境，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地进行口语交际。
三、将口语交际的训练融汇到语文学习的各个环节中去
口语交际能力的培养只靠教材中安排的专项训练是不够的，要把口语交际训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交际的训练融汇到语文学习的各个环节中去，使学生参与口语交际时做到言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。
在阅读教学中提高学生的口语交际能力时，要尽量把时间让给学生，让学生借助读，借助说，把课文语言内化成自己的语言。
1、从题目入手进行交际训练。文章的题目是文章的窗口，很多文章看明白了题目也就明白了文章的方向和主要内容，所以我十分重视引导学生感知、理解文章的题目，认识课文题目的作用，让学生说说看了题目，自己想知道什么？这样不仅使学生明白了文章题目的重要性，而且使学生明白了什么样的题目应该有什么样的内容，更重要的是锻炼了学生的口头语言表达能力。
2、利用课文内容进行交际训练。文章内容的学习方式多种多样，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。文中的插图或看图学文中的图画，要让学生一部分一部分观察之后，连起来说图意，训练学生的说话能力；课堂回答也是常用的训练方式，教师要求学生想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等；学习完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想象力、创造力，提高学生的口语交际能力。另外，朗读和背诵，也可以丰富学生的词汇，增强学生的语感，把课文的语言内化为自己的语言，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。
四、开展多样的实践活动，强化口语交际训练
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。
1、校园交往实践。如教《学会安慰》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的的生活中有哪些情景是自己感到不顺心的？再看看课文的插图，让学生看看用怎样的姿态去安慰别人？该说些什么？做些什么？在同桌互述，小组演练的基础上，让学生有的扮课文中的情景，来演一演。使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
2、家庭交往实践。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
3、社会交往实践。例如（1）口述见闻活动，即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。（2）祝贺感谢活动。如何学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（3）自由议论活动。教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。（4）联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
总之，口语交际课是一种全新的课型，而注重培养学生的语言运用能力也是新时期教育的目标，如何领会新课标精神，把握教学要点，如何搞好学生口语交际训练、提高学生口语交际能力，还有待广大教育、教研工作者进一步实践、探索和总结。
论文作者:金永明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
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