课堂总结在心理健康教育课中的应用
□ 姚 驹 李冬青
〔摘要〕 一段发人深省的课堂总结是心理健康教育课中必不可少的一部分。但是由于心理健康教育课的特殊设定，课堂总结环节往往得不到广大科任教师的重视和关注，导致这一环节常常流于形式，并且也没有足够的时间。本文通过对数十篇优秀心理课教案的总结，归纳出心理课的五种总结方式。
〔关键词〕 课堂总结；心理健康教育；心理课
心理健康教育课是学校为保障学生心理健康，运用有关心理教育方法和手段，培养和锻炼学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展的教育。
本文从区域法律环境这一全新视角来探讨产业集聚的推动力量。降低生产成本和交易成本，寻求高的生产率和交易效率是企业集聚的重要原因。国际国内经验表明，良好的法律环境会降低该区域的生产成本和交易成本，吸引企业投资的集聚，进一步提升水利产业集聚的程度。相反，恶劣的法律环境则会损害投资者的相关利益，增加企业不必要的成本，降低了该区域的投资吸引力，不利于产业集聚的形成。区域内法律制度是否完善对投资环境的优劣有密切联系，投资者平等待遇法律制度缺失会对投资环境产生消极影响，完善的财产权法律制度会对投资环境产生积极影响。
教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出：中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分［1］。同时，《纲要》指出，心理健康教育课的开展应该贯穿教育教学的全过程。
可以看出，心理健康教育课在基础教育阶段得到了越来越多的重视。那么，要想达到心理健康教育课的课程目标，为学生提供有效的心理支持，体现心理健康教育课的特点，立足于课堂教学的课堂总结是最基础的，也是非常重要的一个环节。
一、课堂总结环节的作用和目的
一堂心理健康教育课主要分为课程导入、主题开展、课堂总结三个基本环节。良好的开头是成功的一半，因此在很多心理课上我们可以看到，课堂导入环节非常精彩，教师能够很好地调动起学生的情绪和精神准备状态，吸引学生的注意力，并且导入也与主题有非常好的衔接。导入之后是主题开展，这是一堂心理课的重中之重。因此，在这一环节能够看到教师精心设计的活动中，学生参与度高、分享积极、讨论充分，课堂气氛活跃。诚然，前两个环节在一堂课中非常重要，占据了大部分时间。尽管最后的课堂总结环节也有举足轻重的作用，但是大家对于这一环节并没有很重视，一些教师的课堂总结仅是简单提问，如：“经过这节课的学习，同学们有什么收获？”或者不进行相关总结，直接以“同学们，我们这节课就上到这里”［2］这句话结束课堂教学。虽然这样的总结没有什么大问题，但是对于一堂好的心理课来说，是远远不够的。一个设计良好的课堂总结，能够帮助学生最大程度上巩固所学的知识技能，开拓思路，升华课堂中的情感体验。因此，如何有效地设计课堂总结环节，是目前教学过程中需要解决的问题。
建国初期，化肥企业主要享有购销差价和经营亏损补贴。改革开放后，政府对化肥一度实施统购和直接奖励政策，后又由实物补贴转为现金补贴。[1]为了扶持农业发展，我国很长一段时间都对化肥进行了限价管理。2009年国家发改委将国产化肥出厂价格改为市场调节价(发改价格〔2009〕268号)，至此化肥限价政策彻底退出了历史舞台。在对化肥进行限价管理的同时，为了鼓励化肥产业发展，国家在化肥的生产、流通等环节都给予了相关企业大量的财政优惠政策，这些优惠主要是以隐性补贴的方式存在。
5.4 加大人才及科研推广培训力度 联合高校、职业院校加大农机人才培养力度，提升农机行业技术从业人员待遇，加速培养新型职业农民，现代化农业建设需要使越来越多的农民职业化、工人化。加大新产品、新技术的推广力度，对不同层级的农户要分类精准推广，对购买机具的农机户要进行操作培训。
其他学科教学的知识点是连续的、可拆分的，在下节课还可以继续衔接。而心理课一周只有一节，甚至两周才有一节，学生在这节课所产生的情感并不一定能够迁移到下节课，因此，当堂的总结与反馈是非常必要的。如果学生的情感体验没有得到教师的及时总结和反馈，那么课堂的教学效果会大打折扣。
第三，巡游类演艺。巡游类演艺是在不同演艺场所进行巡游表演，通过巡游的方式来展现当地的风土民情与旅游特色，从而带动整个景区的气氛，让游客参与其中。巡游类旅游演艺没有固定的演艺场所，此类旅游演艺产品对舞台及灯光等技术要求不高。
二、课堂总结环节常见的问题
（一）教师对课堂总结的形式研究不深
非计划拔管的发生有医生、病人、管理、环境等多方面的主、客观因素,准确评估患者的各种导管,采取正确的固定方法、充分有效的沟通、适度镇静和约束管理,积极开展医护一体化和加速康复外科,可以有效预防并减少非计划性拔管的发生,保证患者安全。
但是有些教师的语言表述能力不强，日常积累的素材不足，并且受到其他学科教师的影响，在课堂总结环节往往流于形式，随意应付。例如，“经过这一节课的学习，同学们有哪些收获呢？”，或者“这节课我们学习了很多内容，有没有同学愿意来总结一下今天学习的知识？”。这样的课堂总结虽然贴合教学主题，对教学内容也进行了适当的总结与回顾，但是学生对此已经司空见惯了，缺乏兴趣，也就没有很好的动力去反思和总结。
（二）教师对课堂总结的时间分配不足
部分心理教师认为，心理课的教学过程中，课堂的导入和主题活动的开展是重中之重，这两个环节的好坏会明显地影响一节课的效果，因此他们在这两个环节苦下功夫，将这两个环节打磨得很漂亮。而课堂总结环节则受到冷落，成为可有可无的存在，有时间就总结，没时间就一笔带过。抱着这样的心态，教师自然不会投入过多的精力去设计相关的内容，导致课堂总结成为鸡肋一般的存在。
一堂课只有短短35～45 分钟，想要在一堂课的时间内让学生有一个完整的情感体验，难度是非常大的。因此，在课堂总结环节中，教师可以引导学生在课后进行思考，鼓励他们在日常的生活中对自己进行探索和体会，加强课后感悟。这样做有利于学生深入理解课堂内容，既能让学生在一定程度上参与日常心理健康教育活动，也能体现心理健康教育课程的“发展性原则”。
心理课要解决的问题不是心理学科知识的传授，而是学生自身的发展问题，它以学生的情感活动为主要内容，强调学生的自我体验，包括情感体验、价值观体验、行为体验等。一段设计良好的课堂总结不仅能够串联起整节课的相关内容，还能够让学生从体验和感悟中获得更多有意义的东西。因此，课堂总结环节在心理课的教学中显得尤为重要。但是由于课程的导入及主题的开展两个方面涉及的内容比较多，学生分享的时间过长，导致预留给课堂总结的时间所剩无几，有时候甚至学生还在分享相关话题时，铃声就已经响起，根本没有时间进行课堂总结。
（三）教师对课堂总结的重视程度不够
小学一堂课的时间为35 分钟， 初、 高中为40～45 分钟，每一分钟都非常宝贵。学科教学每节课都有相应的知识点，要求每位同学掌握上课所讲知识，因而各个学科的老师在进行教学设计时会尽量把握每个教学环节——新课前的复习、新课的导入、新课的教授以及对于课程的总结的时间，虽然所占的比例不尽相同，但都会预留出相应的时间。而课堂总结的设计也是力求最大程度上将知识点讲清楚，弄明白。
心理健康教育课的课堂总结是一节课中非常重要的组成部分，但是由于种种原因，课堂总结环节的应用往往会出现这样或那样的问题。
在一节心理健康教育课中，内容丰富、形式多样的课堂总结能够极大程度地引起学生的共鸣，让学生在课堂的最后几分钟时间里有反思和总结的机会，将心理课上的体会更多地延伸至生活中去。比如，在小学心理课“生命的四季”中，授课教师是这么总结的：“春去秋来，花开花落，每个生命都会老去，逐渐衰亡，但生命会以另一种形式延续下去，生生不息。枯黄的叶子落到土地里，成为来年新生幼芽的养分，我们人类老去的生命，会在谁的身上得到延续？虽然死亡是必定的旅程，但生命却从未远离。一年有四季，四季如人生，今天我们探讨了‘生命的四季’这个话题，愿我们生命的每一季，都能绚烂美丽。”该课堂总结语言优美，能引起学生的关注，还在最后对本节课的内容进行了简单的概括，给学生带去祝愿。
三、课堂总结环节的类型与应用
课堂总结环节是心理课整个框架中非常重要的组成部分，并不是一个独立的成分，在设计的过程中不能够将它孤立起来考虑，而是要着眼于整堂课的内容，设计合适的总结内容，以串联起整个活动过程。我翻阅了数十篇优秀心理课教案发现，一堂优秀的心理课，总有一段让人印象深刻的总结，总结形式也有很多，包括以下几种。
（一）回顾课堂，巩固学生课堂体验
心理课虽然不需要像其他学科那样去回顾一堂课的知识点，但是对整个课堂内容的梳理也是非常必要的。教师帮助学生梳理这30 多分钟内进行的讨论和活动，重点提出在课堂上学生分享最多的内容，并且可以在黑板上进行板书的补充和修订，让学生对整节课的内容了然于心。这样的回顾与梳理不但可以提高学生课堂活动的参与度，还能巩固其在课堂上的情感体验。
比如在初中心理课“我眼中的你”中，在学生分享自己偶像的优点和自己与偶像的相似之处后，教师顺着学生的分享进行梳理：“感谢同学们对自己偶像的介绍和分享。我们的偶像，他们或许拥有很好的外表条件，也可能拥有非常优秀的性格品质，当然还会具备一些让人羡慕的才能。有时候，我们会不经意地和他们进行对比，发现自己与他们有很多相似的地方，当然也会发现他们身上我们不具备的、需要向他们看齐的地方。或许偶像的容貌我们学不了，才华我们学不了，运气我们更学不了，但是类似于努力、礼貌这些事，我想我们也可以做到。我们会感谢偶像们的存在，谢谢他们给了我们目标、方向和前进的动力。我们会告诉他，因为你的存在，我会成为更好的自己。”
（二）接纳鼓励，深化学生自我理解
心理课的开展给了学生更多表露自己内心真实想法的途径和机会，让他们可以展现自己内心不为人知的一面。这时候，来自教师的鼓励和学生之间的接纳，会给参与课堂的学生带去心灵上的支持与慰藉。而课堂总结能够很好地将这些情绪、情感融合在一起。
在“这就是我”一课中，教师在引导学生进行了一次自我探索后，总结道：“茫茫人海，万千世界，你独一无二，无可替代。没有谁能和你一模一样，过去没有、现在没有、将来也不会有。每个人都是这个世界上独特的存在。每个人身上都有许多优点，也会有一些不足，但这不影响你成为一个有价值的人。爱自己，就是爱自己本来的样子。”
这样真诚的话语，能鼓励学生接纳自己的不完美，深化对自我的理解，更加坚定对自己的认可与肯定。
无醛标签可以贴附在通过无醛认定的纤维板，刨花板，胶合板，细木工板，重组装饰材，单板层积材，集成材，饰面人造板，木质地板，木质墙板，木质门等无醛人造板及其制品上。
研究组给予门冬胰岛素（批准文号：S20100049；规格：3 mL:300 IU）治疗，同样要求患者进行有氧运动以及饮食管理，选择患者每日三餐开始前进行门冬胰岛素皮下注射治疗，药物给药剂量方案与参照组一致[3]。
（三）启发思考，加强学生课后感悟
(3) 机座完成焊接后，经过消除应力处理，由大金工分厂对机座止口及地脚平面进行校调、加工。同时，测量拆下的轴承外径及轴承套内径。
比如在“特别的黑点”一课中，教师在学生分享了自己的“黑点”故事后，拿出自己课前处理过的“黑点”，总结道：“最后我也想和大家分享我的‘黑点’以及我写给它的话：‘我长大了，你依旧在那里，只是越来越微小纤细。我平静安宁地看着你，心中涌起对你无尽的谢意，感谢你陪我认清自己，感谢你教会我领悟珍惜。我的人生越来越丰富绚丽，而你一直在那里，安静地伫立。’请每位同学把自己那张代表人生的白纸带回去，希望这堂课能够留有余味，给你以后的人生带去更多的思考和领悟。”
一般来说，教师希望通过课堂总结达到以下几个目的：一是回顾本节课的内容，让学生有机会重温本节课的情感体验；二是激励学生，激发出学生自身的力量，以使他们可以应对今后的学习与生活；三是引发学生思考，促进学生自身成长。而这些内容的实现与课堂总结活动的设计有密切关联。
（四）延伸拓展，激发学生课后探索
心理课的教学内容不同于其他学科，在课后很少布置作业，但这并不意味着心理课就没有“作业”，适当的课后延伸也是非常有必要的。
比如，在职业生涯规划课程“同学，去哪儿”中，在学生经过一节课的职业方向初探后，教师总结道：“由于这节课只是初步探索外面的职业方向，如果同学们想继续探索，可以参加‘职业体验日’活动，也可以参加暑期的‘职业小大人’活动，还可以去非盈利性教育机构参加志愿者活动，或者做个职业访谈。职业探索之路就是自我成长之路。你对自己探索得越多，对外部的职业世界就更加了解，就会更清楚你要去哪儿，知道做哪些准备可以帮助你去那儿，也许你会调整自己的职业方向，找到更适合自己的道路。”
在这节课的总结中，老师向学生推荐了几种职业体验的途径，让学生在课后能够继续探索课堂教学内容。
再比如“与未来有约”一课，在学生进行了职业选择探索以及探索过程的心态变化体验后，教师在总结中提到：“让我们继续规划人生，请大家课后在网上完成霍兰德职业兴趣测试，将测试结果推荐的职业和自己的理想职业对照来看，探讨两个或者一个职业的岗位名称、所属行业、工作内容与职责以及岗位要求等。我相信，我们每个人都希望自己前程似锦。有人说成功属于聪明的人，有人说成功属于勤奋的人，我要说成功属于有准备的人，让我们在接下来的心理辅导活动课和日常学习生活中，更全面地了解自己、更多地了解社会职业，提升自己的综合能力，携手实现美好的未来！”
在职业生涯规划这类课程中，课堂上的时间不足以满足课程的要求，因此需要教师在课堂总结环节中给学生提供更多的资源，让他们可以在课后学习、充电，亲身接触需要实际操作的内容。这样可以更好地弥补课堂教学的不足，激发学生课后探索的热情，提高学习的积极性。
（五）寄予希望，引领学生展望未来
教师在一节课结束后，可以引导学生对未来的学习生活进行展望，激发其改变的动力和实践的积极性。这样做有助于促进学生对学习的个人意义的发现，让学生在一定程度上参与选择有关的学习活动内容，这也符合心理课培养学生积极的人生态度的基本目标［3］。
比如在“遇见自己，从心出发”一课中，教师总结：“你们想知道结局吗？（本节课以一部影片作为线索）在这里我卖个关子，有兴趣的同学可以在课后去寻找答案。在这里，我可以告诉大家，影片最后出现了一位神秘人物，至于他是谁，我就不透露了。有一天，当我们垂垂老矣，回望过去，会发现原来人生的每个历程都有意义，生命的精彩值得我们每个人都和罗斯一样，于过去获得省思，于未来获得希望，于现在尽情努力。当我们越来越了解自己，越来越能与自己在一起，从心出发，我们想要的未来就在不经意间到来了。”
“行百里者半九十”，一堂成功的心理健康教育课离不开一个有趣的导入，一场精彩的主题活动更离不开一段发人深省的总结话语。作为心理教师，我们只有不断摸索适合主题的课堂总结，提升自己的语言功底，加强对课堂总结环节的重视，才能够最大程度地发挥心理健康教育课的作用，给学生带去心灵上的支持与鼓励。
参考文献
［1］教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）［J］.中小学心理健康教育，2013（1）：4-6.
［2］沈玉美. 关注细节 精彩生成［J］. 小学教学参考：综合版，2008（12）：92-92.
［3］蒋薇美.怎样上好心理课［M］.上海：上海科技教育出版社，2016.
〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1671-2684（2019）34-0028-03
（作者单位：上海市松江区泗泾实验学校，上海，201601）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜
标签：课堂总结论文; 心理健康教育论文; 心理课论文; 上海市松江区泗泾实验学校论文;