四川省盐源县中学校 李明
【摘要】最近若干年间，伴随着新课标课程教学改革工作的日渐深入组织开展，初中语文阅读教学工作也进入了快速发展阶段，在获取良好教学成绩和积累丰富教学经验条件下，也暴露出了形式多样的具体问题，需要制定和运用适当教学策略展开改良调整。本文将会围绕初中语文阅读教学论题，择取两个具体方面展开简要阐释。
【关键词】初中；语文；阅读教学；研究分析
培养提升学生的基本阅读能力是开展语文学科教学工作的重要目标之一，遵照我国教育部发布实施的官方文件《中学语文教学改革指导意见》，组织开展初中阶段语文学科阅读教学工作,应当注重引导学生实现对特定文章的整体理解、感知，以及领悟，在以课外性文本阅读材料作为主要教学对象条件下，促进初中阶段在校学生能够在实际参与开展的阅读学习活动过程中，领会和掌握正确合理的阅读方法，建构并且形成优质良好的阅读习惯，自觉从日常阅读体验活动过程中汲取和丰富自身的知识认知视野，在持续发展提升自身基本智力水平条件下，逐步形成健康积极的艺术审美志趣和思想道德观念。阅读教学环节是初中语文学科日常教学过程中的重要内容组成部分，结合实际教学工作过程中面对的具体问题，合理制定初中语文学科阅读教学策略，能助力初中学生获取良好学习成长效果。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕初中语文阅读教学论题，展开简要阐释。
一、初中语文阅读教学过程中的现存问题
（一）未能充分关注和尊重学生主体地位
在新课标课程教学改革工作的具体开展过程中,要求广大教师和学生积极转变自身的角色定位，尤其是要在具体教学活动过程中，充分调动和发挥广大学生的主体地位。然而，在初中阶段语文学科阅读教学活动开展过程中，尽管适应新课改指导精神的要求，已经投入了较大数量的教学时间资源，以及整合运用了类型多样且数量充足的阅读教学素材，但却未能有效调动初中学生的语文阅读活动参与兴趣，未能提升初中学生的语文阅读能力。而之所以会出现上述局面，主要原因在于初中阶段语文学科任课教师未能结合新课标课程教学改革工作的实施背景，积极选择运用恰当有效的教学工作实施方法。时至今日，我国依然有一定数量比例的初中阶段语文学科任课教师，在实际开展语文阅读课堂教学活动过程中，将教学重点设置在课堂讲授环节，片面性地运用灌输式教学方法针对初中语文学科教材文本中涉及的重点性，或者是难点性知识要素展开教学讲解，在未能尊重和保障初中阶段在校学生，在阅读教学活动参与过程中的主体性地位条件下，无法实现对学生阅读兴趣的有效调动，以及阅读能力的显著提升，给实际获取的综合性教学工作效果，造成了较为严重的不良影响。
（二）无法促进学生实现对文学作品的多角度理解
在现阶段我国初中语文教师参与开展的阅读教学活动过程中,其大多以引导学生总结特定阅读文本的写作主题或者是中心思想作为主要目标。然而，由于初中语文教师使用的教学参考书中明确列示了针对特定课文阅读文本的标准化写作主题或者是中心思想表达语句，因此直接诱导初中语文教师在实际教学工作过程中，直接照搬照抄教学参考书针对特定课文阅读文本写作主题或者是中心思想的表述语句，未能在实际教学过程中充分探究和思考已有知识结论的来龙去脉，造成了一定程度的不良影响。
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举例论之，在针对法国短篇小说大师莫泊桑的作品《项链》展开阅读教学过程中,针对文本中包含的名句“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!”，学生大多会形成较为深刻的阅读感触，并且结合自身的学习生活经历，阐发多样化的观点,实现对阅读理解思维的有效锻炼和发展。
但是，部分初中语文教师在实际开展的阅读教学活动过程中，却遵照部分教学参考书中列示的官方性结论,将上面这句话的表达内容定位成“对小资产阶级虚荣心和腐朽思想的批判”，继而不仅扼杀了广大学生在文本阅读体验过程中的多样化思想参与行为，还严重限制了学生的思想观念建构发展过程，诱导广大学生无法在语文阅读活动参与过程中，充分发展提升自身的创造性、自由性，以及独立性。
（三）未能有效培养学生的课外阅读兴趣
调查显示，部分初中语文教师在开展阅读教学过程中，仅注重开展针对教材中编写的课文的教学讲解,未能关注对学生课外阅读活动参与兴趣的培养激发，造成一定程度的不良影响。
二、初中语文阅读教学的改良策略
（一）合理创设呈现阅读教学情境
在初中阶段语文学科阅读教学过程中,对教学情境的合理化创设和呈现，是确保实际教学过程中获取良好效果的重要途径。语文教师要结合具体面对的阅读教学文本内容，借由对多媒体辅助教学设备的适当结合运用，为学生创造和呈现具备充分生动性和有效性的阅读教学情境。
举例论之,在针对俄国文学大师契诃夫的短篇小说作品《变色龙》展开教学讲解过程中，教师可以借由对多媒体辅助教学设备的运用，为学生收集和播放有关“变色龙”的视频教学辅助资料，支持学生能够直观感受作品主人公可怜而又可悲的命运遭际，继而在深刻感受其内心体验条件下，形成对作品艺术表达主题的全面系统深入认识与理解。
（二）培养发展学生的良好阅读行为习惯
初中语文教师要引导和促进广大学生在日常参与开展的阅读体验活动过程中,主动整理和积累形式多样的文史哲知识要素，在持续丰富和扩展自身的知识认知视野过程中，提升自身的整体见识水平。要引导学生在开展各类文本的阅读体验活动过程中，注重做好摘抄和积累，为自身开展的写作体验活动，创造准备条件。
结束语：
围绕初中语文阅读教学论题，本文择取初中语文阅读教学过程中的现存问题，以及初中语文阅读教学的改良策略，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及初中阶段语文学科一线任课教师，创造并且提供扎实且有效的教学实践工作经验参考支持条件。在全面梳理分析初中语文学科阅读教学过程中存在的各类问题前提下，积极制定和运用适当策略对初中语文学科阅读教学工作展开改良调整，能支持获取优质且良好的教学工作效果。
参考文献：
[1]逯晓娟.浅谈初中语文阅读理解答题技巧[J].课程教育研究,2019(51):85-86.
[2]张永鸿.初中语文教学中小说阅读情境创设研究[J].课程教育研究,2019(52):100.
[3]王天河.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课程教育研究,2019(52):110-111.
论文作者:李明
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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