高师教育学案例教学法的内涵与实施原则，本文主要内容关键词为：教学法论文,教育学论文,内涵论文,原则论文,案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2614(2002)06-0063-02
一、案例的界定
教育学案例教学法里的案例具有特定的内涵，在实施案例教学法时必须对“案例”进行界定。案例一词，具有状况、情形、事实、事例、实例等含义，它具有求实描述的特点。案例最早源于医学领域，常被称作“病例”，法学称为“判例”或“案例”。“案例”又称“情境”。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步一步向前运行的。在谈到工商管理的案例时，格柯(Gragg,C.I.)曾这样分析：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。”托尔(Towl,A.R.)说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干万分，然后再将其整合在一起。”在谈到师范教育的案例时，理查特(Richert.A.E.)说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”（注：郑金洲.案例教学[M].上海：华东师范大学出版社，2000:2.）
教育案例又被称为教育情境，所谓教育情境，“即情况、环境是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。它包含林林总总的形象化的典型的教育现象。情境可以利用文字、音像等多媒体形象图的方式表示教育行为的诸多因素的运行，其中主要因素是教师、学生、教育中介、要素间的联系、实施教育的过程、时间、地点。”（注：傅道春.情境教育学[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996.）
二、案例教学法的界定
案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材，把学生带入特定的事件情境中进行分析问题和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。案例教学因其具有直观、形象、生动的知识表现，以及深刻、具体、丰富的实践背景，对学生掌握知识，吸收理论知识有着非常积极的作用。案例在教学中的应用首推哈佛大学法学院。1870年，在院长兰革戴尔的指导下，学院强调在教学中由学生参与分析和讨论个别案例，目的是通过对案例的认识达到对法律规则的理解。这种方法在教学实践中不断成熟定形，逐渐发展成为一种固定的教学方法。到20世纪初，案例教学已被美国所有的著名法律学院所采用，被认为是一种行之有效的方法。（注：季诚均.高师教育学教学中案例方法的运用[J].课程·教材·教法，1998,(7).）1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆任哈佛商业管理研究生院院长，他对案例教学情有独钟，并主张在商学院推广这种方法。他认为商业课程应以真实生活情境中的问题为中心，教学中用案例引导学生讨论，或直接由学生到商业实际中去搜集整理。在此之后，案例方法几乎成为美国所有的专业和职业教育中的主要方法之一，充分显示了它的教学价值。有资料表明，在哈佛大学研修工商管理学硕士学位(MBA)的学员，两年期间，总共要接触800多个案例。哈佛大学不仅教学上，甚至对学生学习效果的考核，都是通过案例来进行的。在教师培训过程中，相关教育学科课程的教学也把案例方法作为一种教学方法。
教育学教学中案例教学法的运用，与其它学科相比较既有共性，但也有其特殊性。所谓教育学案例教学法，是指在教育学的教学过程中，运用典型的教育教学实例，阐述、验证、运用基本概念、规律、原理、原则、方法等；然后指导学生独立阅读教材，整理课堂笔记，联系教学实际，形成自己的认识结构；在此掌握基本理论的基础上，逐步形成教育思想和能力，从而得到发展。（注：张宝臣，秦殿龙.教育学“范例——结构——发展”教学法的界定[J].佳木斯师专学报，1997,(2).）教育学案例教学法所运用的教育实际材料要具有较强的完整性、典型性，操作的过程具有规范性和系统性；而且案例在整个教学过程中占据中心地位，是培养学生生动性和能力的手段。
三、教育学案例教学法提出的理论背景和实践背景
（一）教育学案例教学法提出的理论背景
师范教育的特色在于其师范性，教育专业类课程则是师范教育真正具有师范性的体现。师范院校的教育课程《教育学》，是一门专业基础课。《教育学》、《心理学》、《中学各科教材教法》等教育课程一起体现出高师课程结构的特殊性，在高师课程体系结构中具有重要的地位。师范教育是否真正具有师范性，师范生专业思想是否牢固，能否胜任将来的教育教学工作，在一定程度上与教育学开设的质量有关。教育学的教学宗旨是提高师范生教育理论素养和教师的职业文化修养，使师范生在学校期间就掌握必要的教育理论，形成教育的基本功，成为合格的教师。
（二）教育学案例教学法提出的实践背景
教育学教学理论与实践脱节，教师与学生之间缺乏及时的交流与沟通，教学效果难以测定，这种情况多年来没有多大的改观。教育学不仅要传授给学生系统的教育理论知识，更应该注重培养学生思考、判断、解决教育教学问题的能力，突出教育教学技能的训练。通过理论上的分析与论证，同时借鉴其它学科案例教学的成功经验，我们认为采用教育学案例教学法是解决这一问题的有效途径。
教育课程开设的质量优劣，将直接影响高师学生教育专业知识的掌握和技能的形成，影响其今后教书育人的效果。为完成这样的任务，实现教育教学的目的，我们在教育学课程改革中，从内容、体系到教学方法进行了全面的改革。在教育学教学方法改革方面，我们借鉴国外先进教学论思想的合理部分，以及其它学科教学方法改革的先进经验，并结合高师教育学教学的实际以及学生的实际，形成了教育学案例教学法的总体思路，通过多年的教学实践，取得了良好的教学效果。
四、实施教育学案例教学法要遵循的原则
（一）要遵循科学先导的原则
所谓科学先导首先是指教育学的教学目标的制定，内容的选择，知识结构的确立，教学方法的改革等，必须经过科学的论证后才能进行，以克服教学的盲目性、随意性，保证教学的科学性。其次，是指引导学生在学习教育理论知识的同时发展科研能力，学习一些科学研究的方法，培养学生科学的精神和态度，把学习的创造和科学训练结合起来。
（二）要遵循渗透方法论的原则
教育学是研究未来的教师如何教书育人的学科，因此教育学的教学首先应在解决师范生的科学的世界观和方法论方面下功夫；再说，教育学中每一个基本理论的形成，也都蕴含着世界观方法论问题，所以在教学过程中要遵循渗透方法论——主要是向学生渗透马克思主义哲学方法论。使学生树立科学的世界观和方法论，形成正确的教育思想，提高分析问题和解决问题的能力。
（三）要遵循理论联系实际的原则
教育学教学中的弊端是，要么强调理论而忽视实际，造成了学生只是背条条，感到枯燥乏味，因而不愿学；要么只强调实际应用，只讲实际经验，把教育学变成了经验学，使学生错误地认为教育学不是一门科学，因而也不重视教育学。因此，教育学必须要遵循理论联系实际的原则，既指导学生联系实际学好理论，又培养学生动用理论去解决实际问题的能力，使学生从理论和实际的结合上，掌握教育理论，形成教育教学的基本功。
（四）要遵循拓宽知识领域的原则
教育学教学的实践告诉我们，学生靠教育学教材学的知识不仅远远满足不了提高教育理论水平的需要，而且单纯学习教科书的知识，往往也很难掌握。所以，在教育学教学过程中，要遵循拓宽知识领域，即在学习教科书的基础上，指导学生阅读一两本适合学生实际水平的教育理论书籍。这不仅可以拓宽学生的知识面，也可以使学生易于理解基本理论，同时也可以增加学习教育理论的兴趣。
（五）要遵循因材施教的原则
教育学是一门专业基础课，每个师范生都必须学好这门课程，但是学生的专业思想水平不等，智力水平有高低，学科兴趣有差别，学习的方法也不同，所以要求全体学生按大纲要求修完这门课程并达标，又要使对其有兴趣的学生有较高的发展。实践证明，我们可以在使学生普遍达到要求的基础上，对愿意深造的学生加以个别指导。（注：李彦良，张宝臣，秦殿龙.教育学“范例——结构——发展”教学法的原则体系[J].蒲峪学刊，1999,(1).）