物理中考命题创新的基本思路探讨，本文主要内容关键词为：命题论文,中考论文,基本思路论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，初中物理教学存在着一些与新课程改革不相适应的现象：重结论、轻过程，重理论、轻实践，重单向、轻多维，重积累、轻探索。究其原因，根源在于教育教学观念落后。作为基础教育的选拔性考试——中考，它的涉及面广、影响力大，对初中物理教学具有极强的导向作用。笔者认为，加大中考命题创新力度，有利于促进初中物理教学改革和学科素质教育的实施，是扭转上述不良现象的一条有效途径。其基本思路是：从直叙提问走向情境展现，促进物理教学由重视知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学，切实提高学生的分析概括能力；从理想、抽象走向生活实际，促进物理教学由重视解题训练转向重视理论联系实际，逐步培养学生的物理建模能力；从单向封闭走向多维开放，促进物理教学由重视定向思维转向重视发散思维，着力培养学生的创新思维能力；从知识应用走向信息构建，促进物理教学由重视知识积累转向重视科学探究，努力培养学生的科学探究精神，使中考物理试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性和导向性。
一、从直叙提问走向情境展现
直叙提问就是把问题直截了当地叙述出来，学生只要记住相关结论，就能正确作出解答。直叙提问式的试题虽然可以考查学生的基础知识，但它只要求知道是什么，不要求知道为什么，长期大量使用直叙提问式的考题，容易导致物理教学只重视知识结论的教学，而忽视知识形成过程的教学，甚至导致学生死记硬背知识结论，这正是出现“高分低能”现象的原因所在。针对这一情况，在物理中考命题中应注意变直叙提问为情境展现，促进物理教学由重视结论的教学转向重视过程的教学。
例如，考查“声音的产生”，直叙提问式的命题表现形式一般为：“声音是由物体的——产生的”，学生只要记住声音产生条件的相关叙述，就可以作出正确解答。而情境展现式的命题则是给出一组物理事实或相关的实例，要求从中分析归纳出相应的物理概念或物理规律。如果这样来表述：“将正在发声的音叉触及平静的水面，水面会激起波纹；人讲话时用手触及喉咙，手会有什么感觉；将一些碎纸片放在空文具盒上，用笔敲击文具盒，在文具盒发声的同时你还看到了什么。这些现象中所包含的物理知识是______。”同样是考查“声音的产生”，但学生单靠死记硬背是回答不出来的，必须经过分析、概括才能找到它们的共性和其中蕴含的物理本质，从而归纳、抽象得到相关的物理概念或规律。要适应这样的命题形式，物理教学中就必须注重物理概念和规律的形成过程，向学生展示物理概念和规律的发生、形成和发展的物理情境和过程，不断提高学生的分析概括能力。2009年江苏省物理中考卷第8题就是考查学生是否清楚、明白“声音的产生”“声音的传播”“声音的特征”等知识形成过程，是否能把物理概念和规律与具体的物理情境有机地联系起来：
如右图所示，用悬挂着的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球会多次被弹开。这个实验是用来探究()
A.声音能否在真空中传播
B.声音产生的原因
C.音调是否与频率有关
D.声音传播是否需要时间
这样的试题，学生的分析、概括能力可以得到充分体现。
二、从理想、抽象走向生活实际
理想模型是对事物原型本质特征的简化描述。物理理想模型不仅有利于揭示物理现象及其变化的内在规律，而且由于抓住了物理系统在思维结构上的共同点，有利于培养学生统一的观点，达到认识上的概括化。初中物理涉及的问题多为理想模型问题，主要是把物理现象和物理过程进行抽象化、理想化，利于学生学习掌握物理学的研究方法和思维方法。但是，如果物理教学长期千篇一律地进行理想模型习题的训练，就会使学生的认识停留在一般性的抽象事物上，学生的建模能力得不到提高，遇到具体问题时往往不会具体分析，难以把具体问题进行模型处理。中考命题长期使用理想模型化的习题，是导致初中物理教学进行大量重复解题训练的重要原因。因此，中考命题应从理想模型走向实际问题，努力引导物理教学由重视解题训练转向重视理论联系实际。
例如，2008年江苏省淮安市物理中考卷第24题“有关气体的压强问题”，不是抽象地给出问题，而是利用有关罐装食品能否安全食用的生活实际，要求用所学物理知识解释其含义，并再列举生活中一例类似现象，学生只有在足够的生活体验基础上，充分发挥想象并灵活运用物理知识，才能很好地解决问题。又如，2007年山东省烟台市物理中考卷第6题“有关省力杠杆问题”，没有直接给出一个抽象杠杆，而是给出了生活中瓶盖起子的两种不同用法，要求学生把实际的瓶盖起子抽象成杠杆，在找出支点和力臂的基础上进行分析和判断。再如，湖北省黄冈市物理中考卷中的“家用饮水机问题”，是一个既贴近生活，又符合初中物理水平要求的实际问题，它把初中物理力学、热学、电学等知识巧妙地融合在一起，有效地考查了学生的分析、概括、抽象和建模能力。要适应这样的考试，物理教学必须从浩繁的题海训练中挣脱出来，多给予学生一些实际问题，多指导学生进行建模思维演练，逐步培养学生的物理建模能力。命题改革实践说明，命制理论与实际联系紧密的考题，命题者必须勤于观察、勤于实践、勤于思考。笔者所在的物理备课组曾以“电磁炉”为背景进行命题，不仅查阅了大量有关电磁炉的知识，还拆开了几个不同品牌的电磁炉进行观察研究，组内所有成员也进行了长达两周的研讨。中考命题改革不仅对中考命题者提出了新的研究课题，同时也给一线教师提出了更高要求。
三、从单向封闭走向多维开放
传统的物理中考试题多为单向封闭式，题目给定的条件和要求结果一般是必要的也是唯一的，学生根据题目给出的限定条件（包括直接条件和隐含条件），由概念、定律、定理出发，经过演绎、推理得到个别结论，再代入条件得出确切解（所有题目都有确切解）。这种单向封闭的命题模式使物理教学过于强调整齐划一的解题要求，久而久之会使学生思维形成定势，制约学生的思维品质特别是发散思维的发展。如何使物理教学走出“格式化”的误区，引导学生思维正确健康发展？在物理中考命题中，应有意识地将命题思路从单向封闭转向多维开放，通过命制开放题（包括问题开放、过程开放、结论开放），给予学生选择和展示的空间，鼓励学生敢想敢做，培养创新精神。
例如，2005年安徽省课改实验区物理中考卷第7题“图示分别为太阳系和原子结构行星模型，请你指出两者之间相似或不同的某一点”，就是一道问题和答案（结论）都开放的试题。解答此题要求学生真正理解太阳系特点和原子的核式模型，并有一定的分析、归纳和语言组织能力。尽管试题开放性很强，但其物理情境非常具体，不会造成学生偏离学科知识答题的问题。又如，2002年湖北省黄冈市物理中考卷第19题“失事飞机的黑匣子问题”和第20题“选择器材做实验”，是两道条件、过程、结论全开放的开放题，题目给定的条件和器材很多，要求的物理量和可做的实验很多，计算方法和实验方法也很多，学生可根据自己的知识基础、生活体验、能力层次选择适合自己的问题进行解答，这样宽松的要求，使学生的发散思维得以充分发挥。这种多维开放式的命题，要求物理教学必须为学生创设宽松、和谐、开放的多维学习环境，突出学生主体地位，激活学习的能动性，启迪思维的广阔性，促进学生树立创新精神，优化思维品质，提高科学素质。
四、从知识应用走向信息构建
知识的积累越多，解决问题的效率越高，是知识应用型试题的一个显著特点。知识应用型试题是对知识的直接应用，是原始的。在知识立意的命题考试中，知识的积累显得尤为重要。初中物理教学在相当长的一段时间内，就是处于“教会学生学会原始应用”的状态。其结果是，学生只会应用，不会探究，缺乏基本的科学探究意识和能力。为了避免这种状况，新的初中物理大纲和教材增设了科学探究的内容（并列出了部分探究课题）。为配合和促进新课程改革，中考命题改革应作出积极反应，将命题思路从知识立意转向能力立意，从原始应用转向信息构建，引导物理教学由重视知识积累转向重视科学探究，努力培养学生的科学探究精神。
所谓信息构建，就是通过文字表述、图表数据等呈现方式将要考查的内容构成一定的信息系统（这些信息一般是教材上所没有的）和探究情境。学生可以通过阅读理解和观察分析，从中获取有用信息，或得出正确结论，或探究新的规律。例如，2009年江苏省物理中考卷最后一题“阅读短文，回答问题——汽车防冻液”，就是通过文字表述、图表数据构成信息系统，要求学生从信息系统中获取有用信息后，结合所掌握的知识解答题设问题，学生如没有一定的阅读分析能力就不能较好地解答。又如，2007年重庆市物理中考卷第17题“通过实验模拟出电灯忽明忽暗现象来探究其中原因”是一道原因探究题。由于题给现象与初中物理常见现象（电源电压保持不变）相悖，迫使学生去探究，去大胆猜想和假设，当猜想和假设能圆满解释现象时，学生的探究即获成功。此题探究的基础是串联分压规律，当学生知道固定电阻的串联分压作用随电流的增大而增强时，问题的解决就有了希望。对于探究题，要注意评分标准的制定，评分原则宜宽不宜紧，宜粗不宜细，应该让不同层次的学生都有所希望，有所收获——这是对学生科学探究的一种实事求是的评价，有利于激励学生热爱科学探究，参与科学探究。要适应这种命题改革，物理教学必须重视科学探究，注重引导学生开展社会实践活动，指导学生广泛吸纳科普知识，开阔知识视野，养成科学探究的良好习惯，初步认识科学探究的基本思想方法。
物理中考命题思路与物理课程改革联系密切，直接影响物理新课程的实施和对教师教育教学的评价。因此，应积极创新物理中考命题思路，在中考命题中把握重点、突出创新，使命题改革服务于教学改革，服务于教材改革。