张梦佳 四川省犍为县孝姑镇中心小学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-057-01
自从课题之风吹入孝姑小学，吹进每个孩子以及老师的心坎里之后，学校的精神面貌有了明显变化，意味深长的太极拳、铿锵响亮的筷子声、动感十足的哑铃操，热闹的操场、精彩的美术课堂、婉转动听的歌声……我也在构思怎么给孩子上一堂融入美术的语文课呢、酝酿良久，我锁定了绘本教学。绘本之所以能够成为一种深受儿童喜爱的读物，是因为它具有逻辑想很强的故事情节。图画比文字充满了生命力，因此，孩子们更愿意去读绘本书籍。绘本以图画为主，图画的地位远远超过文字，它是整个读物的主体。所以，绘本具有以下特点：
一、逻辑性紧密。绘本就是以图画来叙述逻辑性强的故事情节，如果不具备图画，整个文字的说服力和生命力又是另外一种感觉。让绘本融入进去会更具紧密性。
二、字数少，图片多。用具有视觉说服力的图画代替繁冗的文字，孩子们会更亲近于绘本，图片带来的视觉冲击力更能激起孩子的兴趣。
三、内容有趣，并具有教育性。有趣的图片具有教育性，教给孩子是非对错，引导孩子们树立正确的人生观，价值观。
除此之外，绘本还能够给儿童带来多元化的体验，这是因为绘本原来就是外来文化，其
中融合了许多国家的元素、文化、价值观、民俗风情等等。
所以在讲《小蝌蚪找妈妈》的时候，我思考着让孩子们自己去参与其中，让他们自己通过绘画来把复杂的文字简单化，明了化。于是，把语文课的文字变成孩子自己的绘本，那课堂上该多有趣。于是，我是这样做的：
一、准备阶段：筛选资源。
绘本资源和语文资源有联系，但是并不等同，甚至还具有很多差异性，所以在把美术绘本融入语文课堂之前，首先要将其转化为美术资源。只要一切有利于完成教学、达成教学目的的自然资源和社会资源，我都充分利用起来，筛选能够作为教学资源的信息。要符合学生的身心发展，也要充满童趣童真，更要与实际的教学水平相适应。
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二、实施阶段：融入教学。
“启发---总结式”是基于启发式教育理念而利用课本中有趣的内容，我从课本内容中挖掘出问题并将问题抛给学生，让学生来思考。而学生在思考的过程中，能够发现解决问题的思路与规律，并充分发挥创造性。孩子们比我想象当中的要厉害，栩栩如生的荷叶，圆圆脑袋的蝌蚪，大嘴巴白肚皮的青蛙……学生的造型表现力是把美术课堂带进的语文课堂的提炼。
三、深化阶段：探究合作。
它是基于提高学生的综合能力这一教学目标而提出的教学模式构建方法。在整个过程中，我将一定的学习主体抛给学生，因为学生的绘画能力参差不齐，有的兴趣浓一些，有些兴趣没有那么浓，所以组建团队是非常重要的。可以把简单的交给能力差点的学生，复杂一些的绘画由绘画能力强的孩子去完成；或者一幅画由你完成白云，我完成蓝天等等，最后是合作完成绘本。
整个一堂课下来，孩子们兴趣高昂，十分配合，不过纪律也让我苦口婆心。拿着孩子们的画，是让人惊讶的，是让人意外的，蝌蚪、青蛙、荷叶等，栩栩如生，活灵活现，色彩搭配巧妙，有写实派的，有抽象派的，我都充分尊重孩子们的创作，他们说是就是。最后，我选定一个小组，让他们上台举着自己的绘本向大家讲述这个故事。大家听得津津有味，我也入了迷。当天我并没有安排任何书面作业，让孩子们回家拿着自己创作的绘本向家长讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事。晚上，我的手机微信热闹非凡：“孩子们画得太有创意了”、“我家孩子边讲，我边在回忆我的童年”、“这还真是锻炼我家孩子的表达能力”……看着家长的肯定，回想从准备到实施的点点滴滴，这过程的辛苦是值得的。
感受、体验、唤醒。这三个词成为了我本次教学的明灯，紧紧围绕我设计的教学环节，把孩子们带到故事中去，自己画，自己想，自己动手，让学生体会自己的劳动产品。孩子们沉浸在故事情节当中，觉得自己就是故事里的角色，孩子们在这样的情景中积极思考，乐于表达。这样穿插美术的语文学习，不是让学生情趣盎然，喜欢枯燥的语文吗？这种愉悦的学习体验会沉积在孩子们的心中，激发兴趣。
融入绘本教学的语文课堂，是语文教学多样化发展的生动体现。大胆尝试也是别有洞天，另成一番景象。进入课题组，是我不悔的选择，孩子们成长，我也在成长，有了课题的支撑，我才敢在语文课堂上尝试这种教学方式，没想到收到这样的效果。今后的学习或者教学中，我会更加立足于课题，为学生带来精彩的课堂，让孩子爱上画画，爱上绘本，爱上语文。
论文作者:张梦佳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
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