让学生个性在语文综合性学习中彰显，本文主要内容关键词为：综合性论文,语文论文,学生个性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文综合性学习作为一个独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，是语文教学改革的一大亮点。它的一个重要特点就是自主性，是学生自主学习的过程，是充满个性化、创新性的学习活动。彰显学生个性，促进学生的个性化发展，是我们进行语文综合性学习的重要目标和重大收获。
一、学生个性化的意义
1.是语文综合性学习的需要
《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”下表是笔者根据人教版课标实验教科书语文（七～九年级），对其中的36次“语文综合性学习”所作的相关统计：
从表1的统计可以看出：语文综合性学习对学生提出了多元化、个性化的要求，主要表现在“几项活动任选其一”、“写作自拟题目”、“写作体裁不限”、“说出个性”、“写出个性”几个方面。其中，“几项活动任选其一”又可细化为“有选择地做”、“有选择地说”、“有选择地写”三个方面，共计七个方面。“有选择地做”比例最高，达到77.8%，其次是写作自拟题目，达38.9%，接下去依次是“有选择地写”、“写作体裁不限”、“写出个性”、“说出个性”和“有选择地说”。这样的个性化要求，侧重情感体验、关注生命个性，大大激活了学生口头及书面表达的愿望，题目的制定多元性，让每个学生都能根据自己的知识、技能、情感、价值观等方面的特点来选择适合自己的学习方式。并鼓励学生自由表达、有创意地表达，张扬学生个性，凸现了综合性活动的灵活性、自由性，使爱好和兴趣不同的学生都能在作文时畅所欲言，有利于学生的个性化发展。
由以上对教材的分析可以看出：语文综合性学习有利于学生个性和特长的健全发展；学生个性化是语文综合性学习的培养目标，是语文综合性学习本身的需要。
2.是学生自身发展的需要
每一个学生都是一个珍贵的、独特的生命存在，教师应当关注每一个学生的成长与发展，帮助学生发现自己、肯定自己、表现自己，让他们拥有健康的心理、健全的人格和自信的人生。青少年正处在个性发展最关键的时期，重视学生的个性发展，将对培养学生优良的品质、健全的人格起到积极的作用。在语文综合性学习的过程中，教师要特别注意讲究因材施教，注重学生个性发展，要注意保持学生身上的独特个性，使每个学生的独特性、独创性在积极的方向上得到充分的体现，促进学生的综合素质的全面发展。
因此，语文综合性学习的学生个性化是学生主体性发展的需要。
二、学生个性化教学的前提
每个学生都是一个独立的个体，他们之间是有一定差异的。学生的个性差异具体表现在性格、家庭背景、生活环境以及年龄、性别、兴趣爱好等多方面。承认学生个性差异，倡导个别化学习方法，是顺利开展语文综合性学习、发展学生个性的前提。
1.承认学生个性差异——尊重个性
综合性学习面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生个性发展的需要。教师要明确综合性学习的培养目标，即以语文课程资源的整合为基础，围绕学生关心的或感兴趣的问题或课题通过学生的自主的有组织的语文活动，亲身体验并解决问题，不片面地追求知识与能力目标，重在提高学生的言语实践能力，培养学生的个性心理品质，形成学生的主体性人格或精神。
教师要树立正确的教学观、学生观和教学质量观，树立学生主体意识，注重个性发展，以多元化的人才观和学生观来审视个性，承认学生的个体差异，尊重学生个体的独立性，尊重学生的自我意识，尊重学生的自主权利。教师要因材施教，因人而异地提出不同的要求。
2.倡导个别化学习方法——关注个性
在学生的认知过程中存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异，这种差异都会影响到学生对学习方法、学习伙伴的选择。倡导学生选择自己所喜欢的、习惯的学习方法，鼓励他们运用自己认为有效的学习策略，以不断优化学法，提高学习效率；鼓励他们选择自己合适的学习伙伴，彼此促进，互为补充，共同进步；鼓励他们凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自己设计并组织各种语文活动；共同商定展示形式及评价指标。
三、学生个性化教学的实施
教师要给予学生自主学习的权利，充分尊重每个学生的独特体验，提供多元化的评价标准，在学习过程中少一些强制性和统一性，多一些开放性和选择性，为学生的思考、探索、发现、创新提供更为广阔的空间，努力创造适合学生个性发展的氛围和条件，充分体现学生的主体性，让学生自主开展实践活动，力求各尽所能，各展其才，使他们能够参与选择、主动发展。
1.设计多样化活动内容——顺应个性
设计多样化的活动内容，可以使学生按照自己的兴趣和特长选取学习内容。学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题。在具备多种选择机会的情况下，他们的学习目标真实地呈现出多侧面、多层次、多水平的状况。比如学习“到民间采风去”（八年级下）这一主题时，教师可将活动内容设为“家乡素描”、“温州方言”、“民俗文化”、“节日探源”等专题，可以让学生通过查找资料或向身边的长辈采访，了解温州的过去和现在；可以让学生从方言视角看地域文化，了解家乡语言的丰富多彩及其文化内涵，激发他们热爱家乡语言的情感；可以让学生收集、整理家乡的民间故事、民间工艺、美妙传说、各种生活风俗等，使他们在欣赏民俗文化的同时，增强保护民俗文化的意识和责任感；也可以让学生搜集有关中秋、端午、春节等传统节日的传说、故事、对联、诗词等，从中了解琳琅满目、异彩纷呈的节日文化。在这个过程中，有的学生关注“民风民俗”，有的学生关注“温州方言”，有的关注“温州精神”，有的则关注“家乡人，家乡事”，等等。即使是同一个关注点，在学习的过程中是侧重知识的学习和获得，还是侧重情感、态度的养成，也都因人而异。活动内容的自由选择，充分尊重学生的个性，顺应学生的个性发展，创设条件让学生按照各自的兴趣爱好积极主动地投入到活动中去，在活动中增长知识，增强能力，发展个性。
2.珍视个性化感悟体验——保护个性
语文学科具有文学性，富有形象感染力。在综合性学习的过程中，对语言、情感的独特体验仍然是语文学习一个重要的目标。语文综合性学习使学生学习语文的途径由单纯的知识讲授转变到言语实践，在语文活动中通过访谈、调查、演讲、辩论、上网等进行学问的探讨，以多种手段感受语文知识的存在。这些贴近生活的语文实践是学生的个性化行为，他们走进真实的世界，体验生活，体验社会，在社会这个大课堂里学习语文、运用语文，既收获着人生，也收获着语文。在《献给母亲的歌》专题学习后，学生怀着对母亲的爱从不同角度写下了一篇篇感人至深的文章。
3.鼓励特色化交流方式——展示个性
成果展示是语文综合性学习的汇报、交流阶段，是学生个性表现最为明显的阶段。目前的展示形式多是制作多媒体课件，往往成了“电灌”，学生把所搜集到的资料统统做进了课件，包括文字、图片、声像材料，一节展示课下来，学生收获的往往只是大量原始资料的罗列，在形式上出现模式化的倾向，缺少学生学习的个性，缺少交流的实效。
每个学生的兴趣不同、特长不同、课题研究点不同，他们的展示方式就不尽相同。如有的学生擅长朗诵，可以通过口头表达来展示自己的学习成果；有的学生擅长绘画，可以通过丹青来展示；有的学生擅长写作，可以通过自己的文章来展示；有的擅长表演，可以通过演出来展示，等等。应当鼓励学生采用特色化的交流方式，使成果展示真正成为学生展现自我、学习交流，完善自我的舞台。如八年级上册第六单元综合性学习的主题为“怎样搜集资料”，从学生的展示课来看，他们选取了自己所喜爱的班会课的形式，将所搜集到的材料加以整理、加工，以节目的形式展示，具有自己独特的风格。从学生的节目来看，有小品表演、唱歌、说歌谣、讲故事、现场编织彩蛋袋等，都围绕本次语文学习的主题，形式多样，具有鲜明的个性化特征。
4.提供多元化评价标准——激励个性
评价旨在促进学生的全面发展，不仅包括对学科目标的评价，还强调对一般发展性目标的评价。一方面，人的培养目标是多元化的，人才的标准是多元化的，因而评价的标准也应该是多元化的。另一方面，我们开展综合性学习的目的，就是要让学生在语文活动中学习语文，全面提高学生的语文素养，而不是单纯追求学科成绩，这就要求教师要有一颗平常心，不应该仅仅看到结果，而应该是整个过程，是学生的亲身经验，切忌急功近利。教师要关注学生的个性发展，注重学生的特长评价，充分发挥评价的导向作用、激励作用。要面向全体，评价时因人而宜，让学生的差异得到尊重；关注过程，评价时注重激励，让学生的个性得到发展。
在促进学生个性化发展的过程中，教师还要注意学生的个性发展与社会性的关系。在保持、发展学生个性的同时，要看到个性发展包含了社会性，个性的成长是在生活中、在持续的社会交往中进行的，因此语文综合性学习应创设有助于个性发展的社会情境，要使学生通过合作学习，与他人融洽相处，进一步发展个性。
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