美国中学地理教科书的特点与启示，本文主要内容关键词为：美国论文,教科书论文,启示论文,地理论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理教科书的编制是地理课程改革的一个重要部分，对美国地理教科书的研究可为我国地理教科书的编制提供有价值的参考。
一、美国中学地理教科书的特点
美国没有统一的中学地理教科书，其种类繁多，涵盖的内容涉及地球科学与宇宙科学、环境科学、经济地理及人文地理等诸多领域。但从其组织结构、内容体系安排等可以看出一些共同特点。
1.强调通过地理活动来获取地理经验
美国地理教科书注重并设计了多种形式的活动，以美国麦克格劳—希尔出版公司(Mc Graw-Hill，1997)的《地球科学》(Earth Science)为例，该书共有93节，其中“活动”就有46个，每一章都有“活动”，通过“活动”来使学生加深和巩固对章节内容的理解。这些“活动”的特点是：①强调学生通过活动来获取知识，而不是通过教科书来呈现结果，教科书只是一个促进平台；②活动难度适合，处于学生的“最近发展区”，有利于其技能和知识的建构；③通过活动使学生掌握研究地理问题的方法。例如，Scott，Foresman and Company出版公司《地球科学》一书中的“活动”就包含了一般科学研究的方法过程，包括“目的”“准备材料”“步骤和观察”及“分析和结论”。“活动”对观察的文字记录、数据收集处理的方法和结论的验证，都安排了具体的步骤、要求和方法，让学生自己做假设来解释未知情境。教科书中的“活动”总体来说难度适度，着眼于培养学生在未知情境下自己获取、处理地理问题的能力，而不是灌输现成的答案。
教师在地理教科书的活动教学过程中，在与学生共同讨论、评价、寻找对策等过程中形成价值共识，在这个过程中不仅培养了学生的地理技能，同时也养成学生与学生之间、学生与教师之间的交往模式，使学生学会倾听、尊重、民主和合作等“伴随性学习”。
2.教科书注重案例的研究
美国地理教科书在内容的选取与结构体系的编排上打破系统知识的传授，注重典型“案例”的研究，即在学习相关地理原理与规律之前，教科书首先提供一些材料或设置一些地理情境，让学生运用地理基本方法和基本技能分析地理事物，通过对这一具体“案例”的逐步分析，归纳出一般的地理原理与规律。如美国麦克格劳—希尔出版公司的《世界和民族》(Geography：The World and Its People)在第二单元《美国和加拿大》中，将两国的自然和人文特征用大量图片进行对比，让学生自己总结两国的国土面积、地形、人口构成及人口密度的差异，这比单纯地给出数据结论更容易加深印象。又如，教科书在介绍亚洲时选择中国为主要典型案例进行研究，通过对中国的经济发展模式和程度的分析，使学生对整个亚洲的人文、社会有所了解。“案例”的分析过程不是地理经验的简单复制和再现，而是地理经验被解构、同化和重组。案例研究不仅是地理经验的应用，也是地理经验的生成过程。学生在“案例”的分析过程中会碰到许多意想不到的问题，这时，新旧地理经验进行交互(interactive)、整合(integration)，最终使学生用新的地理视角审视问题。
3.强调体验式的问题解决
美国地理教科书打破以学科逻辑的顺序来安排内容，注重问题导向(problem oriented)，一般会提出与学生生活贴近的问题，让学生用地理的方法来解决，较好地将地理知识的应用与解决问题的能力结合了起来。教科书一般以地理问题展开，然后呈现相关材料，要求学生运用地理知识、技能来研究材料，最后由学生自己做出决策。例如，麦克米兰(McMillian)公司出版的《城市时代地理》，该教科书以学生为中心，安排了许多问题。如针对“如何分配国家预算”的问题，让学生充当“国会议员”“管委会成员”和“公民”三方社会职能部门的角色来解决这个问题。问题的解决无固定模式和现成的答案，学生要亲自深入到社区中获取相关资料。在问题解决的过程中，学生会体验到地理的应用价值，也学会了与人交往的行为模式，比课堂传授更具有体验性。
4.教科书采用专栏形式组织内容
美国地理教科书以专栏形式组织内容。这些内容自成体系，又与课文内容有着有机的联系，对于有兴趣、有能力的学生，这一形式可以扩大知识面、开阔视野，激发其求知欲。例如，美国麦克格劳—希尔出版公司的《世界和民族》一书有“地理技能培养”专栏(Building Geography Skills)，其中有许多地图使用技能，以帮助学生看图、识图、判图和用图。“学科联系”专栏(Making Connections)则强调地理同其他学科的联系，如数学、科学、历史、文学和技术。通过介绍有关这些学科的知识与地理进行关联(relevance)，使得学生掌握整合的方法来审视问题。在“中国”这一单元，展现了中国画和中国诗，并对中国诗人做了一些说明：“中国诗人在他们的作品中营造了一种情调和气氛，很多诗通常表达了即兴的深刻体验。”“地理实验”专栏强调学生的动手能力，帮助加深对课文的理解，实验一般有背景知识(Background)、实验材料(Material)、方法(What To Do)和实验报告(Lab Activity Report)。“世界遗产”专栏(Heritage)包括音乐、建筑、民间艺术和绘画等内容。专栏形式的内容很好地满足了学生自助学习的需要。
5.注重地理技能的培养
美国地理教科书对地理基本技能和实践能力的培养很重视，强调通过技能和能力培养来带动地理知识的学习和地理知识的应用，尤其是独立获取地理知识的能力，创造条件让学生自己收集地理资料，然后再参与到课堂师生交流过程中来获取地理知识，形成正确的价值判断。教科书对使用和绘制地图的技能及能力也提出很高的要求，例如，美国麦克格劳—希尔出版公司的《世界和民族》中有许多地图、统计图、示意图、框图、联系图和心理地图等，要求学生能够使用与判读。
美国地理教科书对地理实践能力特别是野外实践的能力要求较高，并提供指导方法，能很好地提高学生收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息和处理地理信息的能力。从严格意义上说，在地理实践过程中很难对以上的能力做严格的区分，他们是相互联系、相互包含的。
二、对我国地理教科书编写的启示
中美两国的教育制度存在着巨大差异，美国地理教科书的编写是在美国历史、文化、宗教的语境(context)下形成的。因此，对美国教科书体系的借鉴只有植根于我国地理教育的实际情况，并进行必要的解构、整合才有其意义。但从学科的角度而言，美国地理教科书所体现的地理教育理念对我国地理教科书的编写具有一些有益的启示。
1.适当以主题与区域相结合的形式组织教学内容
地理课程内容的选择和结构主要不是从地理科学的需要，而是从地理教育的需要为出发点，这已经成为世界许多国家的共识。区域性是地理学的两大显著特征之一，特别是近年来，全球化浪潮已成为不可逆转的历史潮流，世界变成了“地球村”，世界各国的经济文化将呈现“你中有我，我中有你”错综复杂的局面，区域的研究又成为地理教科书的重点内容。例如，美国中学教科书一般将地理分为《世界地理》和《地球科学》两类，前者既以区域地理为主，并将区域的研究作为世界地理中最重要的组成部分，注重典型案例的分析，结合实例探讨区域特征、区域差异、区域发展及区际联系等问题，后者则侧重自然地理方面的知识，其内容基本是以相对独立的主题呈现的，没有刻意追求完备的地理学科内容体系，符合学生的心理发展。
2.结合社会现实问题构建地理教科书内容
地理学具有很强的应用价值。从社会发展及培养合格公民的需要来看，中学地理不应仅仅停留在单纯地介绍地理事实和阐述地理原理的层面。教科书内容应适当贴近学生生活实际，反映社会发展中面临的重大问题，调动学生的学习积极性。例如，美国麦克格劳—希尔出版公司的《世界地理》针对当今世界发展面临的自然和社会问题，提出一些案例：“非洲沙漠在扩大”“西欧面临着的污染威胁”及“西欧高科技发展的适宜性”等。这些案例的提出就是要求学生关注社会的发展，以及怎么用地理学科的知识来解决这些问题，有利于学生从现实中理解地理。另外，全球化所引起的全球问题不是减少，而是更加复杂和棘手，如文化冲突、全球气候变暖等。教科书呈现的这些问题使得学生考虑问题不再局限于特定的地区，而是从全球视角来进行空间关联，从而培养全球意识以及国际合作观念。
3.进一步优化地理教科书文字、图像和作业三大系统
教科书是教师和学生的文本，其内容要经过学生和教师的翻译和编码，在内容选择和编排形式上应符合学生的心理逻辑，能够激发学生的学习兴趣，从文字表述到图像系统都应科学合理布局、优势互补。
就文字系统而言，美国教材在结构上比较零散，注重学生的认知发展规律。可以借鉴美国教科书的“学科联系”(Making Connections)方式，从与学生生活实际密切联系的多角度引入主题。例如，社区问题、新闻报道和环境事件等问题等。传统的文字系统注重对现象的描述和原理的阐述，而忽视其中的探究过程对学生的发展意义。地理教科书应是一个学生主动参与教学过程的文本平台，使学生与教师共同合作来寻求蕴涵其中的“理”。
就图像系统而言，应做到“量”与“度”相协调。在数量上，可适当加大“以图代文”的力度。例如，呈现环境污染的图片就比文字解说对学生更有震撼力，能够产生强烈的情绪体验。图像的使用要有利于解说、分析、证明相关地理观点，适当留给学生思维和想象力的空间。教科书中的图像应力求形式多样、设计新颖，除常用的地图、统计图、景观照片外，还应增设一些示意图、框图、联系图、插画和漫画等，避免表面形式的单一而产生枯燥感。
就作业系统而言，在功能上应从复习巩固知识的单一功能，向地理经验的成长和生成转变；在形式上从传统的“思考与练习”，向开放性、探究性的形式转变，使整个作业系统既有“量”的控制，又有“质”的提高。