刘怡然[1]2017年在《翻转课堂及其在大学英语教学中的应用》文中研究表明随着我国科学技术的飞速发展,信息技术逐渐在各个领域中实现了应用,教育行业也不例外。翻转课堂起源于美国,是一种利用信息技术进行教育的新型教学模式,在我国高等教育中得到了一定的应用和推广。翻转课堂符合高等教育的教学理念,为学生自主学习提供了操作流程和操作方案。同时也为我国高等教育的创新带来了新思路,在大学英语教学的过程中通过信息技术与现代教育的融合,可以有效提高教学质量,培养学生的探究能力、创新能力以及自主学习的能力,最终为学生未来的发展奠定坚实的基础。鉴于此,本文主要针对翻转课堂及其在大学英语教学中的应用进行分析和阐述,希望给与我国高等教育领域以参考和借鉴。
王箐[2]2016年在《数字多媒体语音室的作用及其在大学英语教学中的应用策略》文中提出分析数字多媒体语音室在大学英语教学中的优点与劣势。充分认识数字多媒体语音室的作用。在教学时充分发挥其优势。并对其在大学英语教学中的应用策略进行分析。
朱紫珺[3]2016年在《翻转课堂在小学英语教学中运用的调查研究》文中研究表明2014年兴庆区教育局教研室制订关于《推进中小学信息化教育资源有效应用实施方案》,使得多所中小学围绕该实施方案积极推进其信息化教育资源应用进程,促进信息化教育资源与学科课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,不断提高课堂教学效率。但是兴庆区中小学在推进翻转课堂教学模式和微课课程资源整合的同时,只关注日常教学活动的实施,对于翻转课堂教学模式在实施中出现的问题没有及时有效的进行研究。翻转课堂就是课前学生通过观看教师制作的微视频课程并结合课本知识进行自主学习,完成知识的传授；课中,学生作为课堂的主导者与教师一起讨论探究知识点,互动式地做练习完成知识点的内化；课后,学生总结知识点,做作业,完成知识点的强化巩固的一种教学模式。本研究以翻转课堂在小学英语教学中运用的现状为研究基础,分为叁部分。第一部分,调查翻转课堂在兴庆区A小英语教学中运用的现状问题。选择兴庆区A小叁、四、五,叁个年级运用翻转课堂进行英语教学的活动为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和个案分析法等研究方法,从学生和教师两个方面进行调查研究,对调查出的问题进行分析总结。第二部分,针对翻转课堂在兴庆区A小英语教学中运用时出现的问题进行原因分析。第叁部分,结合问题原因分析的结果,针对翻转课堂在兴庆区A小英语教学中运用时出现的问题,提出更改策略。使得翻转课堂的有效价值得以全面发挥,从根本上完善课程资源的开发,提高课堂教学效率。
秦勤[4]2015年在《翻转课堂及其在高职英语教学中的应用设计》文中指出高职学生英语基础较差,师资力量薄弱,教学方法陈旧等问题,是当前高职英语教学中存在的主要问题。为有效解决这些问题,引入翻转课堂教学法,并提出在高职英语教学中实施翻转课堂的具体方法,即制定学习目标,设计教学模式流程,制定评价标准等,以期提升高职英语教学效果。
易明[5]2017年在《翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究》文中研究说明在信息技术应用不断扩大的背景下,我国教育领域也在进行信息化改革。翻转课堂就是大学教育中信息技术的具体实现。本文概述了翻转课堂的概念和特点,分析了其在大学英语教学中转变传统的教学模式、明确教师的角色定位、强化师生信息素养的应用,以期提高学生的英语应用能力,提升大学英语教学质量。
边志华[6]2016年在《基于CDIO教育理念的专门用途英语教学策略研究》文中指出21世纪国际间的经济、科技、文化等领域的交流日益频繁,随着我国高等教育日趋国际化和现代化,培养具有较强专业能力和英语应用能力的高级专门人才成为一个重要课题。专门用途英语正是适应现代社会发展,针对专业发展需要而产生的一个实用性很强的英语学科。但由于历史的和现实的双重原因,我国专门用途英语教学普遍存在教师整体素质不高,教学方法陈旧,教学手段单一,学生对专门用途英语普遍重视不够等问题,而这些问题制约了专门用途英语有效教学的开展。因此,提高专门用途英语教学质量是培养具有较强专业能力和英语应用能力的高级专门人才的有效途径。论文着重从CDIO教育理念的内涵、特征入手,分析研究CDIO教育理念与培养高级专门用途英语人才教学要求的契合度并试图将CDIO完备教育体系引入到专门用途英语教学中,优化选择与设计具有实践性、系统性、包容性和可操作性专门用途英语教学策略及其“四位一体”教学策略的综合运用,以实现专门用途英语有效教学的目标,为提高专门用途英语人才的培养质量打下基础,为高校培养高素质复合型英语人才提供一定的借鉴。论文共分为五个部分:第一部分:引言。主要阐述了论文的研究背景、国内外研究现状、研究目的、研究意义、研究内容和研究方法、相关概念界定以及对研究的理论基础的介绍。第二部分:专门用途英语的发展历程以及我国专门用途英语的教学现状。第叁部分:CDIO教育理念下专门用途英语教学革新。主要介绍CDIO教育理念在专门用途英语中的应用。第四部分:主要介绍基于CDIO教育理念的教学策略选择与传递等相关内容。第五部分:CDIO教育理念下专门用途英语教学策略的选择与设计研究。这部分是论文的核心部分,重点介绍四种教学策略的设计与应用以及“四位一体”的专门用途英语教学策略的综合运用。
卢婵梅[7]2015年在《浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用》文中提出作为一种新的教学方式,"微课"正受到越来越多的关注。在此背景下,本文讨论了"微课"及其在小学英语教学中的应用。通过这种创新的教学方法,可以促进信息技术与小学英语教学的整合,并提高学生的英语学习的兴趣,提升教学质量。
崔雅萍[8]2011年在《多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究》文中指出教育是一项长期任务，学习则伴随一个人成长的全过程。现代教育理念越来越注重学生的素质教育和学生综合技能的培养与发展。要真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变、解决目前国内大学英语教育体系中存在的诸多问题，首先要从转变教育理念、更新教学运行机制和教学模式入手，培养学生的学习自主性。学习自主性的培养“其目标是帮助学习者考虑并重视影响他们学习的各种因素，找到最适合自己特点和学习环境的学习策略，从而使学习效果更好，并使学习者能够承担对自己学习的责任。”本论文运用认知主义学习理论、建构主义学习理以及人本主义学习理论，围绕学生自主学习能力的培养，从对学生学习自主性、内部认知与自主能动性的培养、对其元认知学习策略、创造性思维与创造性学习能力的培养、对其自主学习及其在自主学习中动机策略的运用能力的培养、以及教师在培养学生自主学习能力中的作用分析、大学英语教学策略的运用等方面，探讨了如何促进学生自主学习能力的培养；通过对建立“以人为本”的教育理念、构建新型教学模式、建立健全自主学习的培养机制等方面的研究，以解决大学英语教学“建构缺失”状态对教学和学习所造成的问题，培养学生终身学习的能力，并以此达到英语学习能力的可持续发展。基于人本主义的教学理论，教学方法和教学模式要以学生为本，加强学生自主能力和创新思维的培养，实施个性化教学，根据学生的个性差异和特点，运用全新的教学理念，采取多样化教学手段，以学生为中心、以教师为主导，多让学生参与教学，创造出和谐、愉悦的互动学习气氛，以提高学习效率。自主学习模式可以使学生在大学期间进行个性化学习，从根本上消除学习的被动因素和被动局面。新型的大学英语教学模式应当为学生创造充分的自主学习空间，培养他们的学习自主性，满足他们不同的个性化的学习需求，提高他们的学习效果，培养他们终身自主学习的能力。基于建构主义学习理论，学习是由学生自己来进行建构知识的过程，而不是只由教师把知识简单地教授给学生。现代心理学的观点也认为，任何学习都是学习者自主构建知识的过程。因此，运用建构主义学习理论帮助学生建构语言知识，学生学会或能够主动建构知识的意义，并在自己已有的知识积累的基础上对新知识重新编码理解，形成自己的新知识。学生可以明白自己的知识是如何建构的、自己对新知识的概念是如何形成的。基于认知主义学习理论的基本观点，学习是建构性的，学习是呈现积累性的，主张目标定向的学习。知识既不来自学习的主体（学生）也不来自学习的客体（环境），而是来自两者的结合。学生通过建构自己对事物的现象和关系的理解来进行学习。学生在学习中必须对新信息进行加工整理，使已有知识信息与其他信息相互关系，在保持已有知识信息的同时，能够处理并理解新的知识信息。因此，积极主动的学习是目标定向的学习。学生只有明确自己的目标并获得所希望的成果时，学习才是成功的。学习的目标形成于学习过程之中，与学习过程中真实任务有关，在学生和教师、教学内容、学习环境的互相作用里产生。在变化发展的学习过程里学生确立自己的学习目标，利用不同的方法和途径来完成任务达到最终目标，并评定自己在达到目标中取得的进步。在自主学习的教学模式中，教师和学生的角色都有所转变。教师应扮演六大角色：学习引导者、目标确定者、资源提供者、学习促进者、困难帮助者、成效评估者。他们对学习方式与教学内容的设计直接影响着学生能否充分而有效地利用各种资源进行自主学习。本文认为，教师可以运用多种方法和策略激发学生的内在学习动机，培养其元认知策略及其在学习中的应用、培养其自我监控能力与自我评估能力，并在教学中创设不同学习途径、倡导互助合作式学习、及时评价学生的学习等方法来充分调动学生内部认知，培养与发展其内部认知的自主能动性，发挥其创造性思维进行创造性学习，以达到培养学生的自主学习能力的目标。本论文的创新点主要有叁个方面。一是在论文的主题定位上进行创新。对教学实践具有一定的参考价值。二是在论文理论运用方面进行的创新。使之对实践的指导作用更强，更具有学术价值。叁是把可持续发展的理念用于对学生自主学习能力的培养和发展上，认为学生的创新性培养是学生自主学习能力发展的前提和基础，创新性转化为创新能力，这样学习能力的可持续发展才有保障。总之，要促进学生自主学习能力的培养与提高，教师应建立并强调人本主义教学思想，推进各种自主学习策略的运用，运用多种教学理论引导学生学会自行构建知识的意义，学会学习，学会进行探究性学习和创新性学习,从而实现学生自主学习能力的可持续发展，并具备终身学习的能力。
吴新艳[9]2017年在《浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用》文中研究表明随着经济与科技的发展,信息技术逐步被广泛应用到日常生活中,并发挥出重要作用。现阶段,信息技术已经应用到小学英语教学过程中,促使小学英语高效课堂的形成。微课就是信息技术在课堂的具体应用,为培养学生的自主学习能力、提高课堂效率做出了重要贡献。本文我将分为叁个部分探讨微课以及它在小学英语课堂中的具体应用,第一部分我将简要阐述微课的内涵、特点以及意义,第二部分我将着重探究现阶段小学英语教学中存在的问题,第叁部分我将简要探讨微课在小学英语教学中的具体应用。
王晓君[10]2008年在《基于网络的自主-交互式教学模式及其在大学英语视听说课上的应用》文中提出《大学英语课程教学要求(试行)》对学生的自主学习能力及听说能力提出了更高的要求。网络的兴起及其在教学中的广泛运用为学生的学习提供了契机。在长期的教学实践中,我们形成了基于网络的自主-交互式教学模式并在英语视听说课中广泛运用。一年的教学实验充分证明这一模式有效的提高了学生的听说能力及自主学习能力。
参考文献：
[1]. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 刘怡然. 中华少年. 2017
[2]. 数字多媒体语音室的作用及其在大学英语教学中的应用策略[J]. 王箐. 长江丛刊. 2016
[3]. 翻转课堂在小学英语教学中运用的调查研究[D]. 朱紫珺. 宁夏大学. 2016
[4]. 翻转课堂及其在高职英语教学中的应用设计[J]. 秦勤. 开封教育学院学报. 2015
[5]. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用研究[J]. 易明. 英语广场. 2017
[6]. 基于CDIO教育理念的专门用途英语教学策略研究[D]. 边志华. 东北石油大学. 2016
[7]. 浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J]. 卢婵梅. 英语广场(学术研究). 2015
[8]. 多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D]. 崔雅萍. 上海外国语大学. 2011
[9]. 浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J]. 吴新艳. 考试周刊. 2017
[10]. 基于网络的自主-交互式教学模式及其在大学英语视听说课上的应用[J]. 王晓君. 科技创新导报. 2008