杨雪梅 湖北省恩施州来凤县大河镇中心小学 445706
【摘要】交际语境写作回归写作的本质，即为交际而写作，对写作教学具有重要的实践意义。在小学语文课堂中开展交际语境写作的教学有利于解决小学写作教学中长期存在的许多问题。
【关键词】小学语文；交际语境；写作策略
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-188-01
小学交际语境写作教学旨在为小学生写作创设一个真实的或拟真的言语交际语境，让学生明确写作的交际语境要素，并结合自身的具体生活经历，进行真实的写作。它不同于传统写作的地方在于它面向实际应用，回归到写作的本质——为交流而写，而不是仅仅关注写作的结果或写作的过程。
一、模拟交际语境写作情境，有助于培养学生兴趣
在小学语文学习过程中，由于学生刚刚接触语文写作，难免有畏难心理。因此在基于“核心素养”交际语境基础上初步建构教学的基本框架，从阅读教学入手，读写结合，让学生有模式内容可仿，帮助学生克服畏难心理，引导学生在学习过程中与他人进行交际，在交际基础上掌握写作方面的相关知识，逐步掌握学习的核心素养，使学生渐渐进入状态，让建构的课堂发挥出应有的作用。如学习人教版《听听，秋的声音》，这一篇略读课的学习目标有三：一是正确、流利、有感情朗读；二是边读边想象，从秋天的声音中体会秋天的美好；三是仿照诗歌的形式，续写诗文。基于这三个学习目标进行课前准备：学生搜集各种与秋天声音有关的音频材料，如落叶声、蟋蟀声、风声、雨声等，以小组为单位整合，做到不重复；教师准备一些与秋天声音有关的录音、适合本课朗诵的背景音乐及相关课件。
学习过程：
（一）导入：以课前连接语导入，学生自读课前连接语，明确学习目标。
（二）自主学习：1.正确流利朗读诗歌，了解诗歌中所讲的哪些声音；2.除了有声的声音之外，能否读出无声的声音。3.边读边想象画面，从秋天的声音中体会秋天的美好。
（三）小组交流：分享自己的阅读体会，提出自己想不明白的问题，讨论、释疑。
（四）教师模拟情境开展活动：
1.听秋声。学生以小组为单位派代表展示已整合的音频材料，在展示的过程中边听边想象画面。
2.说秋声。小组内交流自己了解的秋天所特有的声音，感受秋天的美好。
3.悟秋声。学生自由朗读，读出诗歌节奏、读出声像感，感悟秋天特有的美。
4.写秋声。听老师播放秋天声音的相关录音，看老师准备的相关课件，仿课文句式结构完成《听听，秋的声音》续写。学生在老师模拟的交际语境写作情景中，听秋声、说秋声、悟秋声，最终完成写秋声。学生由仿到创，兴趣盎然，其乐无穷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆兴趣是最好的老师。教师给予学生学习的认同，可以唤醒学生对读写知识浓郁的兴趣，学生可能与同伴交流阅读、可能与他人研讨习作，无形中模拟了一个个灵动的交际语境场，又可以进一步促进学生习作能力的提升。
二、创设交际语境写作情境，有助于学生建构方法
学习习作是有方法的，教师在发展学生核心素养教学过程中，应注重学生在学习过程中建构学习方法的指导，培养学生的习作能力，提升学生的语文素养。笔者在进行初步探索的过程中，发现学生“翻转课堂”这一教学模式能有效帮助建构基于“核心素养”的交际语境写作情景，在教学过程中也收到了较好的效果。教学人教版四年级习作“写写自己喜欢的小动物”就采用了“翻转课堂”这一教学模式。笔者基于学生实际需求准备了课前自主学习的材料，课堂上给学生展示了很多生活中的小动物，创设情景，让小动物基于自身的特点进行一定的“对话”，引导学生观察。学生通过创设情景观察之后选择自己喜欢的小动物，教师组织喜欢同一种小动物的学生组成一组，相互交流这种小动物的特点。教师深入各个小组，指导交流。交流内容可从不同的角度来思考，如谈脾气，说外形，描摹状貌，也可介绍小动物的进食、嬉戏、休息等生活习性。教师还可以引导学生拓展思路，发表见解。然后各小组派代表分享交流成果，在分享过程中教师随机追问点拨，学生点评。
在充分交流基础上，学生分别写自己喜欢的小动物，写出小动物的特点，写出自己的真实感受。这样在学习的过程中将核心素养以及小学语文习作知识进行有效整合，让学生在学习的过程中建构方法。学生习作完成之后，教师可以给学生设计适当的批改点评学习场景，分小组进行。评改内容可以是结构方面的，也可以是内容方面的，还可以是以前学过的遣词造句、语法修辞、逻辑关系等方面的等等。然后归纳总结，建构习作批改点评方法。学生进入到场景中进行学习，在学习过程中学习更具有代入感，能够更好的进行学习。
小学中高段学生习作有方法，低段学生说话训练也有技巧。如人教版一年级下册第5课《看电视》，本课的学习目标之一是有感情朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。基于学习目标进行课前准备：学生留心观察家里每个人喜欢看的电视节目；教师搜集一些有全家人看电视的图片和生字卡片。学习过程：首先情景导入。教师播放搜集的全家看电视的图片，学生观察思考图片上哪些人在看电视，说说观察的依据是什么。并结合自己家的实际情况，比较自己家看电视的情景与图片上看电视的情景是否有相似之处。过渡引入课文学习。教师带领学生进入每一节的学习。在每一节的学习中，引导学生不断地“发现”，发现身为“足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”的原因，思考“奶奶不看电视只看我们”的原因。然后引导学生感悟、体会，总结出每个人心里装着的秘密是“懂得相互关心和爱护，为了家人的爱好放弃自己的所爱。”
结语：
教师在教学中应有意识地创设真实或拟真的任务情境，包含真实问题、真实场景、真实解决方法、真实听众、真实的写作目的等，让学生从真实的写作动机出发，在积极的语境中构建具有真情实感、真实意义的写作。
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[4]李冲锋。交际语境写作：理论基础与情境创设[J].语文教学通讯：小学（C），2016，（11）：4-8.
论文作者:杨雪梅
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
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