班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校实施教育教学工作的得力助手，是班级内部各项工作的协调者，是一班之魂。班主任应该充分发挥教育智慧，真挚地爱护学生、尊重学生，做学生的良师益友。
一、爱的智慧
班主任对学生的爱是顺利开展班级工作和教育好每一名学生的重要前提。爱校如家、爱生如子是育人者的宗旨，班主任只有洋溢着全身的爱，才会收获受教育者爱的回报。任何一个教育群体始终存在着相对而言的优劣之分，尤其是职校生，这种优劣之分更显著。循规蹈矩、遵章守纪、言听计从的学生教师自然心里喜欢，而违纪违规、爱出风头、不听师训、时常反复、个性倔强的学生,若教师动辄大加指责呵斥,方法简单粗暴,教育效果会适得其反。
作为班主任应寻找他们违纪犯规的的根源：是家庭经济原因、父母离异、社会不良习气的侵袭，还是自身多方面的原因引起的？在了解了学生真相的基础上，要本着“随风潜入夜，润物细无声”的原则，循循善诱地作思想工作，帮助他们克服困难，消除心理障碍和阴影，放下思想包袱，走出困境。这样，学生才能感悟到教师的可亲、可爱和可信，真正体验教师真诚的爱，把老师当成倾吐心声的好朋友，有“苦”可以“诉”，有“冤”可以“伸”，有“难”有人“帮”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也因此，学生对班主任就会知无不言、言无不尽，真诚表白自己的内心世界，班主任从而可有的放矢、对症下药，有针对性地做好个别学生的教育和转化工作。
二、尊重的智慧
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育学生的秘密在于尊重学生。”尊重学生意味着班主任应将学生置于平等地位，尤其是对待“问题学生”不能总是批评、指责，要善于发现其出现问题的原因，对症下药，帮助其树立自信心，使其产生内在动力，以达到转化的目的。教师尊重学生是多方面的，最重要的应从以下几个方面做起：
1.尊重学生的自尊心。中学生正处在自我意识急剧发展的时期，特别是独生子女，具有极强的自尊心。班主任尊重学生的自尊心，是对学生人格的肯定和敬重，也是教师自身修养的要求。学生在一种民主、和谐的班级中学习生活，就会处处感到自己存在的价值。学生在成长过程中出现问题在所难免，关键是如何正确对待学生的过失。很多教师认为职校生缺乏自尊心，对他们无尊重可言。岂不知这些问题学生不是天生没有自尊心，只不过是他们的自尊心因家长或教师教育批评不当而受到伤害，表面上“丧失”了自尊心。这样的学生更需要班主任的爱护和尊重，尊重他们的人格和尊严，发现进步的闪光点，及时表扬和鼓励，增强他们的自信心，激发他们改正缺点的勇气。
2.尊重学生的自信心。自信心是自尊心的必然表现，它支配着人的行动，在学生成长中有着重大的意义。班主任尊重学生的自信心是教育学生的有效方法，要信任每一个学生，因为信任是一种特殊的尊重，具有特殊的教育功能。学生渴望得到班主任的信任，因为这种信任是对他们思想、品德、意志、智慧、才能的充分肯定，也就是对学生个人的承认。班主任的这种信任是激发学生不断进步的精神力量，有助于学生自觉改正缺点，不辜负老师的期望。实践证明，班主任越是相信学生，学生越是会用行动回报老师的信任，从而使班级工作得以顺利开展。
三、谈话的智慧
作为班级内部各项工作的协调者，班主任工作繁琐细碎，管理学生、找学生谈话是一种经常性的工作。中国有句谚语说“恶语伤人六月寒”，这就为班主任提出了一个课题，要研究与学生谈话的艺术。都说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，而作为班主任就应该具备“良药甜口利于病，忠言顺耳利于行”的能力。因为中学生的感觉极为敏感，一句话谈好了可以打开他的内心世界，使他如沐春风、深受鼓舞；一句话谈不好，可使他心锁紧闭、遗恨半生。同时要注意谈话环境，班主任与学生交谈不一定非要在办公室里，谈话的形式多种多样，应根据学生不同的性格来选用不同的方式。
在日常工作中，班主任不应放过任何一个可以对学生进行教育的时机，如作业批语、书信交流、个别交谈等等。此外，应注重与全班同学的交谈对话，因为班主任是班集体的核心，必须有凝聚力，才能使学生有向心力。多年的班主任工作经验告诉我，学生喜欢知识渊博、反应灵敏、热情健谈、说话风趣又不失分寸的教师，用艺术的语言教育感染学生，如和风细雨，润物无声。
四、表扬与批评的智慧
班主任在表扬学生时要做到具体、细致、有度、用心。“具体”是指赞赏的内容要具体，如“你最近上课不迟到了，不错啊”、“你作业书写进步不小，老师很高兴”；反之，“你最近表现不错”这样空洞、言之无物的表扬，就显得苍白无力。“细致”是说班主任要把工作做细，注意及时捕捉“差生”身上的闪光点并加以肯定，激发学生时刻发扬长处、克服短处，使“光点”扩展成“光环”。“有度”是指对学生的赏识要有分寸，不能夸大其辞，更不能滥用赞美之辞，如“你真是个天才”、“你是我们全班最棒的”……这样的赏识，易使学生受到过分的正强化刺激，形成以自我为中心的人格特征，对其他同学来说也会引起反感。所谓“用心”，是说表扬学生不能漫不经心、敷衍一番，要针对学生的心理差异、年龄差异、性别差异、思想意识差异等，在不同的场合采取形式多样、富有成效的激励方法。
论文作者:齐许萍 毛振业
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年9月总第239期
论文发表时间:2017/8/8
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