一、班级作业订正现状
作为一名小学三年级数学教师，我们学校一般数学作业分为课堂练习和回家练习2种还有一本口算训练。一般都是每次上完新课后进行课堂练习巩固所学知识，放学回家进行口算训练和巩固提高练习。而每次批完学生的作业后，总是难免出现作业的订正。而作业订正时，各种状况的出现让我是大为头疼。相信很多老师也有这样的经历：明明针对作业已经进行了讲解，但学生订正时还是会做错，有些同学甚至是订正了三，四次才完成，而效果却不是很理想，过个几天同样的题目出现，那些同学还是会犯着同样的错误，那些你讲过又讲的问题。整理这些同学的作业订正情况有以下几种类型：
1、直接抄袭型：这些同学不爱动脑筋，为完成老师的任务而直接问别人答案，或者干脆拿来抄答案。
2、不爱动脑型：这些同学订正作业直接就是订正了一个答案，而他根本就不知道这个答案是怎么来的，下次碰到这种题目还是会做错。
3、粗心马虎型：订正的时候，往往要订正好多次，不是这里漏写了，就是那里忘记了。
4、自我放弃型：他们不会主动来订正作业，拿到作业本后直接放进书包，不会去看一眼，更别说是去订正了。
二、作业订正现状分析
种种现状的存在，造成订正效果的不佳，教学质量不能有效地提高。通过与
学生的了解，分析其中的原因。发现主要是两方面原因：
学生原因：平时学生订正作业，基本上都是“为了订正而订正”，他们订正作业只是为了完成老师的任务。于是有些学生在老师讲解题目时，并没有真正地去听，去理解。他们只是记住了最后的答案，仅此而已。而有些同学为了所谓的“面子”，觉得向同学，向老师提问题是很丢脸的事情，最后只记住了一个答案，而对整个题目的怎么解题，解题的方法，来龙去脉还是似懂非懂。下次出现相同类型的题目，他们还是会“一如既往”地犯同一个错误。
教师原因：传统教师批改作业方式单一，一般通过“全批全改”了解学生作业情况，简要分析，总结。当作业中出现难点问题，新颖问题时，进行重点讲解分析，否则一笔带过。还有就是对于回家作业，都是只讲解那些有共性错误的题目。而对于个别学生的“个性”错误，并不进行讲解。而得到的回馈并不理想，会做的同学还是会做，不会做的同学还是接着做错，究其原因却是当老师在讲解的时候，他只是似懂非懂地进行订正，只订正了个答案而已。而我们老师很多时候限于时间上的安排，毕竟不可能只订正作业，还是有很多事情要去做。对于学生作业的订正只是简单的看下是否答案正确，不可能每一个同学都让他回答题目的解题方法。
这就出现了很多怪现象，有些学生作业很不错，或者订正也是很及时，但考试成绩却是很不理想，原因就是有些学生他的作业订正没有达到我们所要求的理解，只是简单的抄了下答案而已。
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如何利用作业的订正，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量呢？
三、引导学生 有效订正
1．订正方式的改变。以往我们数学作业的订正，往往都是用橡皮擦掉错误的答案，然后写上正确的答案。改变为留下错误的答案，而在题目旁边写上“订正：”，然后写上正确解答。让学生可以前后对照自己以前的错误，和正确的解答，知道自己的不足之处，加深对题意的理解。
2． 师生互助 共同进步。针对有学生喜欢“投机取巧”，只记住答案，不理解解题过程。我在自己班级里每一个小组都找一个数学组长，要求都是数学学习能力强，讲解能力强的学生。每一次作业订正前，首先这些组长先到我这边来讲解每一道题目，然后全班的同学按照小组都到组长那边去讲解错误的题目，要求每一个题目都要讲解。这样安排首先学生每个人只要管四、五个人就可以了，一方面锻炼了能力，另一方面可以很好地制止学生“投机取巧”地行为，提高作业订正的质量。
3． 对不同层次的学生提出不同的订正要求。新课标指出要关注学生之间的差异，让不同的学生在数学得到不同的发展。针对学生学习基础的不同，他们的作业订正内容、订正形式、订正方式我也提出不同的要求：
优秀学生要求订正全部的错题 以自主订正为主 订正方式以自己反思为主
中等学生要求订正大部分题目（允许有选择地订正拓展延伸题目），以同伴互助为主，订正方式以自己反思和老师帮助为主
学困生要求订正基础题目即可 以面批为主 订正方式可以边批边提示，订正优先
4.对不同类型的错题提出不同的订正要求。
①计算错误：直接进行订正，要求自我反思，订正的时候出相同类型的题目进行解答，加强平时口算训练。
②填空题 选择题 ：要求学生说出怎么做的？而不是简单的答案。
③判断题：要求学生说出为什么打钩，为什么打叉？而不能简单地进行订正。
④解决问题：要求学生说出解题思路，写出方法。
5. 整合错误资源，统一管理。每一个学生准备一个本子，作为错题本。把自己每次测试中，平时作业中所出现的错误整理进错题本，把那些典型性错误进行分析，整理。需找问题的原因。每一个典型错误包括四个方面：① 错误的原题 ② 自己做错的原因 ③ 写明该题的完整解题过程 ④ 订正错题 。平时可以时不时地把这些错题进行同学间交流，加深对这些错题的印象和理解，加强解题能力
作业订正是师生情感交流的一个良好平台，通过这个平台，如何发挥出学生作业订正更大的教学作用，取决于教师采取怎么样科学、合理的订正方式及订正方法。而合理的订正方法应该是因地而异、因人而异、因题而异的。
总之，要发挥数学作业订正的作用，提高数学作业的有效性，就要以学生为本，精心设计好作业题，使学生真心地完成作业，师生的共同评判和反思，使学生乐意去改进作业所反映出来的不足，让学生变“要我做”为“我要做”，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，只有这样，才能全面提高数学教学成绩和数学学习应用能力．
论文作者:陈盈吉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
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