【教育教学】
财贸素养教育课程化建设探索与实践
莫俊峰
(北京财贸职业学院，北京 101101)
[摘 要] 财贸素养教育课程化是以课程开发的方式将北京财贸职业学院职业素养教育品牌——财贸素养教育进行标准化、校本化的过程。财贸素养教育课程化建设主要包括开发《财贸素养教育》课程和组织课程教学实施两个方面，主要涉及《财贸素养教育》课“教什么(教学内容)”、“怎么教(教学形式)”和“谁来教(教师队伍)”的问题。推进财贸素养教育课程化建设还须分别处理好《财贸素养教育》课程教学与学校五板块主题教育活动、思想政治理论课教学以及其他专业课教学的关系。
[关键词] 财贸素养；主题教育；课程化
财贸素养教育是北京财贸职业学院历经多年创设的学生职业素养教育品牌。财贸素养教育的主要内容是以“感恩、爱心、诚信、责任、创新”为核心的五板块主题教育活动。一直以来，财贸素养教育与学校培育和弘扬社会主义核心价值观高度契合、紧密相联，也成为学校解决“培养什么样的人，怎么样培养人和为谁培养人”问题的重要载体。[1]近年来，学校认真贯彻党和国家教育方针，把立德树人作为办学治校的核心任务，坚持“育人为本、德育为先”的原则，紧密结合高职“健全人格、一技之长”的人才培养目标要求，积极探索财贸高职人才成长规律和财贸素养教育规律，坚持顶层设计、系统筹划，不断明确育人理念、创新教育模式、丰富教育载体、提升育人质量，初步形成了理念先进、体系健全、特色突出、富有成效的财贸素养教育模式和全方位、全过程、全面协同的育人格局。本文结合近年来学校深化财贸素养教育，探索将财贸素养教育规范化、标准化、校本化的过程，对财贸素养教育课程化建设探索和实践情况进行梳理和探讨。
一、财贸素养教育课程化的提出
财贸素养教育课程化，简言之，就是把财贸素养教育作为一门必修的公共基础课程来进行设计和开发，并按照规范的教学大纲和课程标准由专门任课教师根据学校人才培养方案规定和教学计划来组织实施的职业素养教育教学活动。财贸素养教育课程化既是创新财贸素养教育、提升教育教学水平的重要体现，也是学校深化财贸素养教育改革的必然要求。
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(一)课程化是标准化财贸素养教育工作的需要
财贸素养的基本概念起源于对财贸高职学生思想行为特点和财贸职业基本素养的朴素认识，高职学生主要来源于“三校生”(中专、职校、技校的学生)，缺乏关爱和社会责任感，需要“爱心”和“责任”的教育；财贸职业属于服务业，经常与人打交道，需要“有爱心、讲诚信、负责任”的人格品质。为了培养学生的上述品质，学校提出以“爱心、诚信、责任、严谨、创新”五板块主题教育为主要内容的财贸素养教育。[2]2008年学校获评国家级高职示范校以后，开始逐步规范财贸素养教育，提出财贸素养教育标准化、规范化、系统化目标和工作要求。主要建设内容是：按照学期固化教育主题，每个教育主题都必须按照理性认识、自我行动、自我展示三个阶段来实施，细化每一个阶段的教育内容与形式。例如在理性认识阶段，要求所有学生人人参与主题教育；围绕主题撰写500字演讲发言材料，制作演讲PPT；统一穿着职业装，参与班级、系部与学校层次的主题演讲活动。又如在自我行动阶段，学校与二级学院要围绕当期教育主题“开发”和组织各种活动平台和载体，为学生提供自我行动的“机会”，如一封家书、诚信考试、社会实践、职业技能竞赛、创新创业大赛等，并在此基础上形成了“班级、宿舍、社团、节日”四平台机制。此后，学校又统一设计了每一个主题教育的标识LOGO，规范《财贸素养证书》的授予办法和工作流程，逐步形成“五三四一”财贸素养教育模式。[3]应该说，财贸素养教育“五三四一”模式形成的过程也就是财贸素养教育标准化、规范化的过程。为了固化财贸素养教育成果，更好推广财贸素养教育的品牌价值，学校提出了进一步标准化财贸素养教育的要求——校本化、课程化财贸素养教育。
2018年首届“微生物制剂在酿酒生产中的应用技术论文大赛”暨“多菌种纯种微生物应用技术论坛”已圆满落幕。
(二)课程化是深化财贸素养教育的必然要求
马克思主义唯物实践存在论的深入解读，结合海德格尔存在论的相关理论，辩证地否定了传统实践美学的认识论倾向，转而走向生态存在论。
二、财贸素养教育课程化的设计与实施
财贸素养教育课程化是财贸素养教育发展的重要阶段，也是深化财贸素养教育的重要成果。但课程化并没有解决深化财贸素养教育的所有问题，在实施《财贸素养教育》课程教学和管理过程中，仍须不断根据形势变化完善课程教学的设计、改进教学计划、创新教学手段以及加强课程教学效果的考核。此外，从顶层设计和日常管理的角度出发，推进财贸素养教育课程化建设还须处理好以下几方面关系。
(一)教什么？
财贸素养教育课程化之前，校领导、教务处、学生处、信息中心、校团委等职能部门以及各二级学院的领导、专业教师和辅导员都曾参与财贸素养教育过程，并在学校里形成了一种齐抓共管，共同育人的良好氛围。课程化以后，究竟由哪些人来承担《财贸素养教育》课程的教学任务？我们认为由各系院部的辅导员老师来承担此重任比较合适，主要有三个方面的考虑：一是财贸素养教育课程化之前是以主题教育为主要内容的大学生思想政治教育活动，虽然参与人员众多，但一直以学校学生系统队伍为主，各系院部辅导员老师承担《财贸素养教育》教学具有一定的延续性和基础性优势；二是课程化后《财贸素养教育》属于第一课堂教学，但必须和第二、三课堂紧密结合才能达到理想的教学效果，辅导员老师一直参与学校第二、三课堂的设计和管理，具有较强的组织管理能力，有助于实现《财贸素养教育》课程教育目标；三是财贸素养教育本质上属于大学生思想政治教育范畴，需要按照思想政治教育的规律办事，并不断加强教学和理论研究，辅导员具有教师和管理者的双重身份，承担《财贸素养教育》教学正是其实现教师教书育人的机会和管理工作专业化、职业化的表现。
(二)怎么教？
开发《财贸素养教育》课的目的不是为了单纯介绍和传授一些财贸素养有关的理论知识，更重要的是通过课程教学来帮助和督促学生培养和践行财贸素养，学做结合，知行合一，做一名真正“有爱心、讲诚信、负责任，能财会商”的财贸人。因此，在“怎么教(教学形式)”的问题上，从开发和设计《财贸素养教育》课程时就已经有明确的定位，《财贸素养教育》课决不能只是在传统的教室里上，也不是要让学生学习和掌握高深的理论知识，而是要去实实在在做一些事情，积极践行财贸素养理念。这些事情应该是围绕学生日常生活，在校园、班级、宿舍或其他公共场所，常见的可执行可操作的“行动”。具体操作层面，可以将财贸文化和感恩、爱心、诚信、责任、创新五个章节模块的理性认识专题统一集中在教室中讲授，其他模块如自我行动和自我展示专题，都应该以实践教学的形式在教室以外的教学过程分别予以实现。总之，上好《财贸素养教育》课，不仅要让学生了解和掌握财贸行业的基本知识，还要让教师和学生以理实一体化的方式将《财贸素养教育》每一模块和专题的内容“说出来”、“做起来”并将学习成果“展示出来”。
2012年校领导提出应将“感恩和敬畏”教育作为财贸素养教育的基础，并提出深化财贸素养教育的任务。如何深化财贸素养教育呢？我们主要从理论认识和实践探索两个方面进行了有益尝试。在理论认识方面，我们就财贸素养教育与思想政治教育的关系、财贸素养教育与社会主义核心价值观培育的关系、财贸素养教育与中华优秀传统文化传承的关系以及财贸素养教育如何与工匠精神、劳模精神培育相结合等命题进行探讨与研究，尝试编写财贸素养教育校本教材，相关理论研究和教研成果主要有《财贸素养教育读本》、《财贸素养教育艺术教程》和《财贸素养教育实用教程》等教材和著作。2013年12月“财贸素养教育十年筑基，校园文化育人模式创新”项目获得教育部第七届高校校园文化建设优秀成果一等奖。此外，近年来以财贸素养教育为主题的教学成果获得过北京市信息化大赛二等奖、北京市职业教育教学成果一等奖等荣誉。在实践探索方面，我们积极推进财贸素养教育课程化实践探索，组织编写“感恩”和“敬畏”主题教育手册并在基础教育学院贯通学生和中专部学生中推行；设计和编写“青春成长护照”应用于财贸素养教育日常考核；运用信息化技术对高年级顶岗实习学生的主题教育进行在线考核和网络管理等等。多年的探索和经验表明，财贸素养教育课程化是深化财贸素养教育的必然要求，对于财贸素养教育的规范化、系统化和科学化发展都具有一定的积极意义。
(三)谁来教？
《财贸素养教育》课程是从财贸素养教育主题活动及其运行模式转化而来的，其教学内容必须承接原来财贸素养教育“五三四一”模式的主要内容。为了最大程度呈现以往财贸素养教育实践成果，我们组织编写了《财贸素养教育》课程的使用教材，以专题化的方式“分解”原来五板块主题教育的内容，以模块化的方式细化原来主题教育运行的过程，以课程考核的方式量化《财贸素养教育》课程的最后成绩，并明确财贸素养证书与此挂钩。这样，原来“感恩、爱心、诚信、责任、创新”主题教育的素材就对应编写教材中的五个章节，单列第六章为“财贸素养证书”。此外，在教材导论部分除了介绍财贸素养教育的发展历程，还增添了财贸文化和财贸素养专题，将财贸行业的优秀传统文化和职业精神融入到教材和教学中，使得财贸素养教育不仅仅是主题教育活动，还更加具有人文特色和职业特点，使财贸素养教育更加名符其实，是真正具有财贸行业特征的职业素养教育。
三、财贸素养教育课程化建设须处理好几方面关系
财贸素养教育课程化的过程主要包括两个部分：组织开发《财贸素养教育》校本课程和具体应用这一课程。组织开发《财贸素养教育》校本课程就是要将原来财贸素养教育的主要内容和“五三四一”主题教育模式转换成《财贸素养教育》课程教学的主要内容，形成专门的教材并制定出相应的课程教学大纲和教学标准。具体应用这一课程主要是组建专门的教师队伍承担教学与管理任务，并通过学校人才培养方案和教学计划在全校范围内针对所有学生进行《财贸素养教育》课程教学的组织实施。概括而言，其实主要涉及《财贸素养教育》课程“教什么(教学内容)”、“谁来教(教师队伍)”和“怎么教(教学形式)”的问题。
(一)《财贸素养教育》课程教学与五板块主题教育活动的关系
《财贸素养教育》课程教学与五板块主题教育活动是财贸素养教育的两个主要组成部分，《财贸素养教育》课程不能取代五板块主题教育。财贸素养教育课程化的目的不是为了取代了原来行之有效的思想政治教育活动，《财贸素养教育》课程教学与五板块主题教育活动应该是相辅相成的关系。任何忽视和弱化五板块主题教育活动的行为都是不可取的，我们在完善《财贸素养教育》课程教学的同时，必须进一步强化财贸素养五板块主题教育活动的规范性和创新性。在具体实践中，《财贸素养教育》课程教学过程不仅仅为了传播财贸素养有关的基础知识，更应关注学生践行财贸素养理念的效果。知行合一，注重实践财贸素养教育课程化的初衷和结果。因此，推进财贸素养教育课程化建设必须处理好课程教学与主题教育的关系，不拘泥于“渠道”和“阵地”的划分，关键是要取得财贸素养教育的实效。
(二)《财贸素养教育》课程教学与思想政治理论课教学的关系
职业素养是各行各业的从业人员必须具备的基本素质和职业操守。在思想政治教育视域下，职业素养教育在高职院校大学生思想政治教育中具有重要地位，对于培育社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化以及提升高职学生的职业自信等方面发挥着重要作用。财贸素养教育是具有财贸特色的职业素养教育，《财贸素养教育》课程教学贯彻学校立德树人根本任务，加强对学生基本职业素养的培养和锻炼，是大学生思想政治教育的重要渠道和阵地。思想政治理论课是高校大学生思想政治教育的主渠道，主题教育和日常思想政治教育属于高校大学生思想政治教育的主阵地。从“大思政”的角度来说，《财贸素养教育》课程教学与思想政治理论课教学都属于大学生思想政治教育的组成部分，两者虽属于不同的课程教学体系，但显然具有教学目标的一致性、教学内容的互补性和教学资源的共享性。推进财贸素养教育课程化建设必须处理好两者之间的关系，加强协同合作，实现《财贸素养教育》课程教学与思想政治理论课教学的有机融合。
(三)《财贸素养教育》课程教学与其他专业课教学的关系
2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，要“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[4]从课程教学的角度来说，《财贸素养教育》课一定要与思想政治理论课同向同行，以提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。同时我们应该注意到，高职专业课教学中蕴含着丰富的关于专业精神、专业文化、职业道德等职业素养与思想政治教育元素，完善《财贸素养教育》课程教学，推进财贸素养教育课程化建设必须处理好《财贸素养教育》课程教学与其他专业课教学同向同行的问题。在当前学校的课程教学改革中，一定要通过“课程思政”建设项目，实现《财贸素养教育》课程教学与其他专业课教学互汲优长、共享资源、融会贯通，最大程度实现《财贸素养教育》课的育人效果。
取消引风机入口调节阀，使引风机入口调节阀处于全开状态，DCS根据炉子的不同周期所需的不同炉膛负压以及现场炉膛负压的检测值，通过PID计算向变频器发出4～20mA信号对风机转速自动调速，从而实现对炉膛负压的自动跟踪控制，最大限度地满足生产工艺的要求，同时节约电能，极大地提高经济效益，增加设备的自动化水平［4］。控制方式采用现场控制和DCS控制两种。现场控制柜屏上按钮操作起/停运行及调速；自动控制调速信号来自上一级DCS控制系统，DCS根据倾动炉炉内压自动跟踪调节工艺需要设定负压值，然后自动计算出变频器的频率，从而实现变频器的频率对炉膛负压的实时跟踪。见图3。
参考文献：
[1]姜韵宜，莫俊峰，李宏芳. 财贸素养教育“五板块”育人模式实践与探索[J].北京财贸职业学院学报，2018(5)：5.
[2]莫俊峰.财贸素养教育实用教程[M] .北京：中国经济出版社，2017：35-37.
[3]莫俊峰.财贸素养教育实用教程[M].北京：中国经济出版社，2017：39-40.
[4]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09(1).
Exploration and Practice of the Curriculumization Construction of Literacy Education in the College of Finance and Commerce
MO Jun-feng
Abstract： The curriculumization of financial and trade literacy education is a process to standardize and school-based the professional quality education brand of Beijing College of Finance and Commerce in the way of curriculum development，and the curriculumization construction of financial and trade literacy education mainly includes two aspects: the development of financial and trade literacy education curriculum and the implementation of organizational curriculum teaching. It mainly involves these problems，such as “what to teach (teaching content)”，“how to teach (teaching form)”and “who to teach (teaching staff)”.In order to promote the curriculum construction of literacy education，we should deal with the relationship between the teaching of literacy education and the five parts of thematic education activities，the teaching of ideological and political theory and other specialized courses.
Keywords： Literacy education；Thematic education；Curriculumization
中图分类号： G711
文献标识码： A
文章编号： 1674-2923(2019)03-0041-04
收稿日期： 2019-05-01
作者简介： 莫俊峰(1976—)，男，安徽合肥人，北京财贸职业学院马克思主义学院(素养教育部)副教授，北京师范大学马克思主义学院在读博士生，主要研究方向：高职德育、学生思想政治教育。
基金项目： 本文系教育部2016年度高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目重点课题“高职高专思政课教学方法研究”(课题批准号 16JDSZK046)、北京财贸职业学院2018学校科研计划一般课题“高职院校学生职业素养评价体系研究”(课题编号CZYC201802)和北京高校思想政治工作研究中心2019年一般课题“新时代高职大学生成长需求与思政课教学供给侧改革研究”(课题编号BJSZ2019YB56)的阶段成果。
(责任编辑 侯雪玮)
标签：财贸素养论文; 主题教育论文; 课程化论文; 北京财贸职业学院论文;