福建省永泰县嵩口中心小学 350700
摘 要：语文教学要为学会运用祖国语言文字服务，教师必须引导学生关注文本文体、关注篇章结构、关注文本语言，重视“练一练”这一环节，在有机的练笔中提高习作能力。
关键词：阅读 习作 练一练
在小学语文课堂中我们发现：阅读教学与习作教学泾渭分明；学生有阅读有积累，但不会用，习作时无从下手；学生经常可以动口，绝不动手；可以写句段，绝不思考篇章，通常是习作时左顾右盼，绞尽脑汁，鸡毛蒜皮一股脑儿地塞进去凑字数。作为小学语文教师，应该从何下手，找到行之有效的教学路径以满足学生的需求，助其摘掉习作困难户的帽子呢？在阅读教学中，教者要关注语言文字的运用，针对不同的文体，找准着笔点，读中练，读中写，达到“意”与“行”的转换，使学生在有机的练笔中提高习作能力。
一、在读与练中体味童话味
低年段的孩子想象力丰富，在他们眼中，在他们心中，课桌椅会吵架，树木花朵会说话。例如，教学一年级下册的《小白兔和小灰兔》这篇童话故事，笔者有意识地引导学生进行说话训练，阅读到“小白兔说：‘是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。’”这个自然段，问学生：“假如你是小灰兔，看着小白兔拉来的白菜，会说些什么呢？先想一想，再和同桌说一说。”学生你看看我，我瞧瞧你，脸上的表情十分认真，有的说：“哎呀，我真傻，怎么就没想到呢？”有的说：“小白兔，我要拜你为师，请你教我种白菜吧。”有的说：“我爱吃萝卜，我回家种萝卜分给小白兔和山羊爷爷吃。” ……
二、在读与练中品尝小说味
人教版五年级语文下册《桥》这篇课文，是学生在小学阶段接触的第一篇微型小说。文章感人至深，除了内容感人，最重要的是作者独具一格的表达方式扣住了读者的心弦。如果教学仅仅是停留在读懂文本上，就没有办法凸显微型小说的特点。笔者在阅读教学中引导学生发现、总结微型小说的三大表达特点：语言简洁，语句简短；结尾巧妙地设置悬念；用环境描写衬托紧张的气氛，突出人物形象。然后趁热打铁，让学生学一学，进行通过环境描写来衬托心情的练笔。请看学生的小练笔——
“望望空中飘下的雨丝，看看试卷上鲜红的65分，泪珠从脸颊滑落，身上越来越冷。”
“在前往火葬场的路上，雨越下越大，似乎想冲走我心头的悲伤。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆奶奶，在通往天堂的路上，您一定要走好！”
“当阳光透过树梢，抚摸着我，院子里的一切都活了。窗台边的吊兰显得更葱郁了，书桌上的不倒翁更是笑容可掬，仿佛在说：‘暑假的第一天开始啦！’”
多么灵动的语言！谁说孩子不会写？我手写我心，我们的孩子就是活脱脱的小作家。
三、在读与练中品鉴文言文韵
有句流行语：“小学生，一怕文言文，二怕写作文。”这两个“怕”聚在一块儿，怎么理清？其实学生会不会用文言文、会不会写文言文，不重要，甚至可以一知半解，我们的目的是让学生感受经典汉语的美感，让语言的根伸进经典汉语最肥沃的土壤。通过尝试，笔者发现小学教材中选编的文言文《伯牙绝弦》、《两小辩日》、《学弈》等诵读起来朗朗上口，运用文白对比的方式理解文言也比较容易，尤其是让学生学着用文言文说话、写话，他们竟然很感兴趣，跃跃欲试。
一位教师执教《杨氏之子》，设计了一课三练，引导学生模仿文言文的句式说话、写话——
一练，未成曲调先有情：师：吾姓程，乃程氏之子，甚聪慧。生1：吾姓张，乃张氏之子，甚活泼。生2：吾姓林，乃林氏之女，善舞蹈。生3：吾姓黄，乃黄氏之子，甚思考。……
二练，嘈嘈切切错杂弹：
师：假如今天来的是陈君平呢？你会怎么回答？生：未闻橙子是夫子家果。师：来者是蔡君平呢？生：未闻茄子是夫子家蔬。（同桌在一旁小声却有力地接话茬：“夫子家菜！”）师：来者是雷君平——。生：未闻雷电是夫子家物。（一生大声纠正：“未闻雷声是夫子家物！”）……
三练，大珠小珠落玉盘：教师创设情境：听孔夫子这么一说，杨氏子杨修心想：岂有此理，我堂堂梁国杨氏，怎能与植物水果同宗同族同姓一家人呢？于是，儿应声气曰——学生齐读：未闻孔雀是夫子家禽！
教师：儿应声怒曰——学生齐读：未闻孔雀是夫子家禽！
教师：小杨修真的是这样想、这样说的吗？让我们走进他的内心世界，来个特写，写个小片段吧。
接着，屏幕上课件播放“摘杨梅”、“呼儿出”、“为设果”以及父亲平日教导诗书礼仪的场景，在悠悠的古乐声中，学生静静地写着……
一节课下来，学生说得有滋有味，写得有模有样，品尝着文言文的韵味儿，兴致盎然。
小学语文课本还编入了诗歌、记叙文、散文、寓言、神话等各种体裁的文章，在学生逐渐接触认识各种文体、学习丰富的祖国语言文字的同时，我们都可以找到落笔点，让学生写一写。总之，“讲之功有限，习之功无限。” 我们在阅读教学过程中，应该这样随时阅读、随时练笔，让学生练有方向。
论文作者:黄其丰
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第282期
论文发表时间:2018/8/15
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