张敏 龙泉驿区同安小学 610100
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-077-01
前言
小学老师在班级中就是一个全面的全职“妈妈”，什么都得管，什么都得操心。当然在学生面前就要保持自己的形象，要有自己的原则和立场。但是在某些特殊的时候就要抓住学生的内心让自己快速转化，放下老师这一特殊职业的架子。
一、明了问题
案例：
我任教的班级中一直有一个学生是我们常称的“困难户”，本文中暂且将他叫做@吧！这个班我已经带了两年了，对@也算足够了解了，我班上这个@学生个子不算最大的那种，但是一身的匪气，身体强壮，力气也是班里数一数二的。刚入学的时候吧也就是一年级的时候@就是一个管不住自己的孩子，总是自顾自的“匪”，在很多时候都是把@当做“空气”，当然那个时候@只是各顾各的调皮而已，想了一些办法后能基本控制住他的行为，让其慢慢良性发展，对班级影响也不算大。
但是上学年也就是二年级的时候，刚放完假回到班上@就给了我和班级一个全新的认识，在“老办法”上做出了全新调整，突破了我的“老办法”，给了我一个大大的“惊喜”。开始强行要求其他学生成为自己的“好朋友”，和自己一起出席各种“优秀”活动，如果同学们不同意那肯定就是一顿拳脚伺候。很多家长反映这种情况。这个@在全班乃至全年级都是无人不知无人不晓的“明星”级人物。我从各种渠道打听到这个孩子确实家庭条件有限，父母忙于生计无暇看管孩子，由爷爷奶奶代管孩子所造成的原因。而父母的管教方法就是简单粗暴的，所以导致@这个学生这种性格取向。其实@的头脑是很灵活的，输在了行为习惯上。
关键问题在于@不愿意和身边的任何人进行沟通，不愿意打开自己的小小心灵窗户。从不听任何人的建议或意见，做什么事情都是自以为是，自己把自己孤立起来。而且蛮狠不讲理，或许是从父母那里学来的有需求就直接了当、简单粗暴的达到目的为止。从不考虑别人的感受。
问题：
我得用什么办法来帮助@改正这种利用暴力手段威逼同学就范的坏毛病呢？
二、实施手段与方法
近期我特别关注@的行为和动向，让全班都草木皆兵，随时汇报@的行为动向，等他就范的时候抓住一次证据确凿的时机对其进行一个“以牙还牙”的教育模式来纠正其错误行为。这不，在一次我的课堂上@又没能控制住自己，又开始强行要求其身边的一个孩子和自己一起去玩水，这是他旁边的孩子突然哭起来我知道@又出手了，机会来了。于是我把@和受害者叫到身边。用常规的教育办法先教育教育。问@：你觉得这位同学愿不愿意和你一起去完成这次游戏活动呢？@不作声（意料之中）。然后趁此机会教育一下全班学生，让@知道我对全班所有学生都是一样的要求，不管是谁这样做都是要受批评的，不管以后做什么事，谁对谁错也不要紧，但是必须要想想身边人的感受，学会换位思考，还要与同学间多交流。先做到公平对待的原则。教育完毕后就回到自己的位置，开始完成本次课内容。
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在完成课堂内容后，我故意让所有学生都觉得很无聊。然后我忽然大声说到“真无聊啊！我想找个人陪我玩玩。”就径直走向这个@学生，全班学生都用异样的眼光看向我的位置方向。我还一跳一跳的小跑过去拉着@的手，让他陪我去跳会儿绳，他是不愿意的，但是拧不过我，被强迫的跟着我一起去玩跳绳去了，这时候全班突然就沸腾了，一下子气氛都很轻松了，各自玩耍起来，但是还有很多孩子一直看着我的方向。注意着@的表情。当然@的表情是痛苦的，他不会跳绳，也很不愿意和我一起玩，我看到了这种情况，又让他去跑步啊什么的还有很多他不愿意做的运动类项目。要让他内心策底痛苦起来。
这样“以牙还牙”的方式对待@还是能看出来他的煎熬，这样强行与@共处一周下来，发现@的行为和眼神确实有了变化，和其他被他强行带走的孩子的眼神相同，这就说明他已经感受到了被他欺负学生相同的感受。时机已经成熟。要发散引导了，为了让@不光是怕我，不在我的课堂上胡作非为，还要让他在其它时候也一样能控制住自己，慢慢改掉这种不良行为。大家都明白，小学生的行为习惯一旦好了，其它各方面都会有一个质的提升。于是，我对所有学生说，以后不管谁做错事，老师都会生气，老师就不想上课，就想找@玩耍，用这个不平等条约来对待@，这样进一步去“折磨”@的内心，让他为此事去多注意别人的行为，来达到淡化个人主观的犯错意识。过程中也实施过几次，我发现@的内心很是难熬，从他表情便可以看出。这招“以牙还牙”对@是一个良方，让他对我的要求有了一个认同。接下来就是与其约法三章：
1、不准欺负同学，还要多关心同学。有同学负责监督，发现一次老师生气一次，生气就不上课，找@玩耍去。
2、有什么事要和老师与同学多沟通、交流，用正确的方法解决问题和用文明的方式邀请同伴玩耍，自己的事情自己能独立完成的就自己独立完成，如果老病就范，老师就会生气，找@玩耍。
3、要学会尊重老师和同学，在此基础上还可以和同学一起相互监督，和所有同学一视同仁。如果老病就范，老师同样要生气……
这种办法是没有定量办法的办法，这次过后@同学的事终于告一段落。
效果的逻辑
1、对待@此类特殊学生时，要用孩子们的办法，一定要放得下老师应有架子。
2、要走进孩子的内心，去发现他们内心世界的敏感之处，才能针对突破。让自己重新做一回小学生吧。
3、在处理孩子的问题上，要特殊情况特殊处理。“以牙还牙”也不失为权宜之计，这就是班级的事，也就是孩子们的事，偶尔也是可以用孩子的办法去教育孩子。
4、想要用孩子的办法来完成教育特殊孩子，就得细心研究对象，定好周全的计划，才会有的放失。
三、不足：
这种“以牙还牙”的方法不能太频繁，过于频繁后会使老师的威严大打折扣，这样不利于班级管理，而且会给部分优秀学生带来压力和放纵感，不利于发展他们的自我管理能力。
论文作者:张敏
论文发表刊物:《中国教师》2019年2月刊
论文发表时间:2018/12/26
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