摘 要：教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。创设教学情境,可以激发学生的学习内在需要,引导学生体验学习过程,帮助学生有效解决问题,促进情感与态度的发展。本文主要阐述了创设教学情境的背景和意义,指出了当前在初中数学课堂中创设教学情境存在的问题，并从理论上探讨了如何创设有效的教学情境,最后用案例的形式提出了五种创设有效的数学教学情境的方法。
关键词： 数学学习 情境教学 有效性
一、教学中为什么要创设情境
在初中数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式而被广大教师认同，但在现实的课堂教学中，情境常常是昙花一现，往往只是在知识引入时创设一个情境，一旦导入教学内容就弃之不用。这样的情境只是作为课堂教学引入的一个“情景”，局限于引发一下学生的学习兴趣而已；随着“情景”的结束，学生的兴趣也随之消退，对整个课堂教学无法起到推波助澜的作用。
二、当前在初中数学课堂中创设教学情境存在的问题及理论探讨
很多教师也都已经认识到这一点，努力想把课堂教学同现实生活联系起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，但是在创设情境中有一些不同的问题。因此我认为创设有效的数学问题情境应遵循以下要求：(1)合理性。即情境创设中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其数学信息应符合学生的认知发展规律。所设计的问题情境要围绕既定的数学知识点，符合学生的年龄特征及数学思维发展的实际，兼具有科学性、探究性、趣味性和发展性。(2)有效性。首先，数学情境的创设应以教学目标的有效实现为着力点，做到有的放矢，不会因无关紧要的情境影响而分散学生的注意力。其次，要难度适宜，兼顾对学生的挑战性与可及性，做到能激活学生思维，启发学生发现问题、解决问题，可以体会到成功的喜悦。最后，要注意时机，情境的设置时间要恰当，在不同的课堂教学阶段，给学生创设不同的问题情境，从而吸引学生的注意力。
三、在数学课堂教学中创设有效的教学情境的方法
1. 利用数学故事、数学典故来创设教学情境
案例1：《有理数的乘方》这节课，我们可以利用古印度国际象棋棋盘装麦的故事，创设这样一个教学情境：古印度国王酷爱下棋，苦于棋无对手，向全国悬赏下棋高手。一个青年人赢了国王，国王许诺答应他一个要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆青年人说他的要求不高，只要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格。国王爽快地答应了他的要求。过了不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国的仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒。学生们马上饶有兴趣地展开了短时间的激烈讨论，他们对故事中麦粒的计算方法产生了极大的兴趣。老师不失时机地指出必须使用“乘方”这种新的运算才能算出每格棋盘上的麦粒，最后求和，充分引起了学生对于新知识“有理数的乘方”的期待与迫切学习之情。
数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够加深学生对数学知识的理解。这节课老师就是通过介绍生动而有趣的数学传说，创设了具有巨大吸引力的问题情境，使学生处于兴奋状态和积极思维状态。
2．通过游戏或竞赛的方式，创设数学教学情境
案例2：在《字母表示数》这个内容的教学中，很多教师都会创设这样一个游戏情境：
师举例：一只青蛙4条腿，2只眼睛1张嘴，扑通1声跳下水。
生1：两只青蛙8条腿，4只眼睛2张嘴，扑通、扑通2声跳下水。
生2：三只青蛙12条腿，6只眼睛3张嘴，扑通、扑通、扑通3声跳下水。
……
当青蛙数量增加时，学生的出错率也越来越高，同时学生的参与热情更加高涨。
师提问：你能发现什么规律吗？如果青蛙的只数是n只，那么……
生回答：如果设青蛙的只数是n只，那么n只青蛙4n条腿，2n只眼睛n张嘴，扑通n声跳下水（学生很快就说出来了）。
从上面的案例中我们看到教学情境的创设具有多样化的特点，对同样的教学内容可以创设不同的教学情境。当然，在具体的教学过程中，教学情境的创设方法还有很多，它依赖于教师对教学内容的理解，依赖于教师的知识面，依赖于教师的创造性。但是无论创设怎样的教学情境，都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；都得服从于课堂教学的实际需要，有利于学生对数学本质的探究和思维的发展；都要讲究合理性和有效性。
参考文献
[1]王立嘉 新课标初中数学探究性教学实例，宁波出版社。
[2]王力 谈新课导入中的情境创设.数学教学通讯。
[3]张绪培 初中数学教学案例专题研究.浙江大学出版社。
[3]黄秋芳 浅谈数学教学中的情境创设.初中数学教与学。
论文作者:周淑衡
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第189期
论文发表时间:2016/5/10
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