体育院校人才培养若干问题教育观念层面的探讨，本文主要内容关键词为：人才培养论文,若干问题论文,层面论文,教育观念论文,体育院校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1004-0560(2006)02-0001-04
中国高等教育进入大众化教育阶段以来，各体育院校办学规模获得了前所未有的快速扩张。规模迅速扩大的同时也带来一系列问题，如教学资源紧张、教学质量受影响、就业难等。规模和质量的矛盾已经出现，如何在规模的扩张中保持教育质量的持续提高是一个严峻的挑战。当前，政府和社会公众对大学的关注程度在不断提升，这些关注中不乏对大学人才培养质量的担忧，特别是对我们培养的人才是否具有实践能力、创新能力，毕业后能否找到一份满意的工作的担忧。学生缴费上大学，家长要求学校为他们的子女提供更好的服务，党和政府也要求高等学校办成“人民满意的大学”。归根到底要求我们提高办学质量，把学生培养成全面发展的适应社会需求的人才。因此应该说，高等院校正背负着高度的期望和压力。那么，体育高等教育到底缺失了什么？我们必须正确审视自我，找出存在的问题和差距。而关键问题在于我们要摒弃传统教育观中那些已与现代社会相去甚远的迂腐陈旧的思想认识，继承和发扬大学教育传统观念中的精华部分，树立新的适应时代和社会发展需要的现代大学教育观念。
1 树立现代大学教育观念，科学界定学校的办学定位和人才培养目标
转变教育观念是教育改革的先导，实现学校的发展，培养适合社会需求的人才，首先在于树立现代大学教育观念。肩负培养人才、发展科学、服务社会使命的大学教育，归根到底要受到观念层的影响、支配和牵引，在很大程度上支配着大学教育运行的模式及其过程和结果，对大学教育的方方面面发生直接或间接的影响。因此，树立现代大学教育观念就成为大学改革发展不可或缺的动力基础和根本保证。
1.1 现代大学教育观念
查阅中国权威辞书《教育大辞典》，其中并无“教育观念”这一词条，只对“教育思想”作了如下界定：教育思想即对教育现象的认识。主要包括教育主张、教育理论、教育学说等，是人们在总结前人经验的基础上经过深入探索、反复检验、整理改进而提出的教育理论、教育学说。根据马克思主义认识论的基本原理，“思想”或“观念”只能在理性认识阶段才能产生，因此，人们通常把思想和观念作为同等的概念。笔者认为，教育观念是人们通过观察和思考而获得的对教育现象的理性认识，是人们对教育问题的看法。它既是教育与社会经济、政治、科技、文化等关系的反映，受教育外部规律的制约，也是对教育内部规律即培养人才规律的认识和体现。教育观念的“传统”与“现代”之分，主要的标准在于，人类历史上流传下来的被多数人普遍接受和认可的较为稳定的看法或认识，属于传统的教育观念，而在适应现代社会政治、经济、科技、文化、教育等发展的需要，对传统教育观念中不适应现代需要的部分进行扬弃的基础上予以发展并注入了现代教育意识、主张或学说的教育观念，则属于“现代教育观念”。所以说教育观念是一个动态的概念，它在实践中形成，在实践中巩固，并在实践中得到改造、修订和完善。
近几年，在我国教育界开展了转变高等教育观念的大讨论，这是教育战线上的一次思想解放，对高等教育的改革和发展起到了先导作用。许多专家学者“仁者见仁，智者见智”，提出了许多有见地的论述。如有的学者提出了树立现代教育观念，主要有开放性教育观念、多样化教育观念、终身化教育观念、民主化教育观念。有的学者还提出了素质教育观念、可持续发展观念、名校名师观念、人的发展与社会的发展相统一的观念、大学教育与社会发展相适应的观念等等。这些表述是站在国际、时代和社会发展新趋势和新要求的高度，重新审视以往的教育观念，在变革中有继承、有摒弃、有创新。
根据专家的表述，现代大学教育观念包括两个方面的基本内容：一是怎样看大学教育，怎么办大学教育，这是高等教育外部规律在教育观念上的具体体现。主要回答大学教育与时代、国家和世界，以及大学教育与经济、政治、科技、文化关系问题，作为体育院校还要考虑与体育事业发展的关系问题。二是大学教育怎样培养人，培养出来的人怎么样。它是高等教育内部规律在教育观念上的具体体现，是现代大学教育如何确立和确立什么样的培养目标和人才规格，以及怎样制定与此相适应的方针、政策和原则等。它具有极强的现实针对性和目标指向性，包括了大学教育价值观、大学教育质量观、大学教育发展观这三个带有根本性的问题。但其核心的内容是“促进人的全面发展和推动社会全面进步”。
树立现代大学教育观念，对构建体育院校人才培养模式具有重要的指导意义。
1.2 科学选择办学定位，发展自己的优势
科学定位是学校发展的基础。由于我国幅员辽阔，地区经济、文化、体育发展很不平衡，各行各业需要各级人才，不尽相同，我国各级各类体育高等学校的办学实力、教学、训练、科研水平相差较大，这就决定了体育高等教育发展应当多层次化，人才培养多样化。此外，青年求学成才的需求和自身能力是多样的，也决定了各级各类学校应当科学分析社会需求和学生实际，在体育高等教育领域内进行科学定位，选择适合自己发展的空间和发展方向。
体育高等院校办学定位一般要遵循如下四条原则：一是根据全国或地区的社会经济发展、体育事业的发展对体育高等教育提出的要求确定学校应培养什么类型的人才，开展哪些优势体育竞技项目和体育科学研究，以促进经济社会发展和体育事业的进步；二是当地区域所提供的条件，包括经济上物质上的资助、政策上的支持；三是本学校目前具备的条件，包括校园、校舍、各种场馆设施、图书资料以及师资、教练员力量等硬件条件、办学水平、科研成果、学科建设等软件条件；四是特色，就是本院校多年形成的体育人才培养的传统和优势，“人无我有，人有我优”。
沈阳体育学院2001年划转地方后，实行了中央与地方共建，以地方管理为主的管理体制。划转地方后，学校重新调整了办学定位，以体育学科为主，适当发展体育相关学科；以本科教育为主，不断发展研究生、留学生和继续教育；以培养高素质的应用型人才为主，同时致力于造就研究型和竞技体育人才，巩固和强化国内体育骨干院校的地位。坚持走教学、训练、科研三结合的道路，竞技体育突出冰雪，兼顾其他；专业人才培养实行一专多能，学科专业建设以体为主，教管文理协调并进。实践证明了我们办学定位的选择适应了高等教育向大众教育转变的新形势，实现了规模的拓展和结构的调整，办学特色日益明显，人才培养质量不断提高，学校功能不断完善。
1.3 构建合理的人才培养模式，提高人才培养质量
当我们分析体育大学生的优势和不足的时候，一个自然而重要的问题就摆在了面前：我们应该培养怎样的人才，也就是说我们的人才培养目标是什么？毫无疑问，在“培养社会主义建设者和接班人”的总目标下，不同层次、不同类型、不同历史、不同特色的体育院校应该有自己独特的人才培养目标。一所大学人才培养目标的确立应该具有以下几个特点：
一是时代特征。不同时代的大学在社会发展中所扮演的角色是有差异的，对人才能力和素质的要求是有差异的，没有时代特征的人才培养目标将使这所大学落伍于时代。而今天中国大学在中国社会发展中的地位和作用，可以用三个“前所未有”来描述，即前所未有的社会责任，前所未有的社会关注，前所未有的机遇挑战。这样的地位决定了今天中国的大学应该融入社会发展之中，站在时代的前列，而不是远离社会或者是简单的批评者和旁观者。
二是价值追求。也就是说，它应该代表大学终极的价值追求和目标。我们较多地看到了社会的需求和压力，但是我们同时还要坚守的信念就是大学代表着人类和社会的未来，大学的崇高追求是引领科技进步和社会文明，实现每个人自由全面的发展。
三是大学特色。也就是一所大学的历史形成的特色，以及正在着力打造的特色，包括文化、学风、学科，甚至地域特色等。
根据现代大学教育观念的要求，体育院校人才培养模式为：基础扎实、知识面宽、技术好、素质高，具有较强的创新精神和实践能力，具有国际视野。为此，我们必须适应新的挑战，改革课程、教材、教学模式、考试和评估体系，大力推进素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，加强对学生创新能力的培养，树立“教学、训练、科研三结合”是培养人才的根本途径的观念。
在构建体育院校人才培养模式中，必须注意处理好五个关系，即术科教学与学科教学的关系；一专与多能的关系；理论教育与实践教育的关系；专业教育与通才教育的关系；共性与个性的关系。
在教学内容上强调拓宽专业基础，在教学方法上强调启发思维和培养能力，在考试和考查上注重学生运用知识的能力，把人才培养过程与科学研究和社会实践有机结合起来。
2005年，沈阳体育学院的11个专业经过广泛的社会论证，分别确立了各专业的人才培养目标。如社会体育专业适时调整了原有的培养目标，明确为：“能在健身与运动休闲领域从事咨询指导、经营管理工作的应用型专门人才。”
2 在适应社会需求中求得生存和发展
长期以来，大学以先进知识传播者的姿态高高在上，一度形成了大学“以我为中心”的时代。随着社会的发展，这种时代已经成为过去，然而这种惯性思维和制度依然明显而顽固地存在着，这就造成了大学发展与社会需求的不适应。
“社会需求”就是在一定的生产力水平制约下，在一定阶段社会为促进自身发展，对人才的产出、教育发展速度、规模等各种需求的总和。
在市场经济条件下，虽然教育是一种培养人的活动，但其产品是具有商品属性的。因为教育同任何其他商品生产部门一样，都存在着供给与需求的问题，但是教育的供求关系不同于一般产品的供求关系，由单纯的供给方和需求方构成，教育系统有三大供求主体：个人是教育机会的需求方，即个人的学习需求；社会是教育“产品”——毕业生的需求方；学校是双重供给主体，它依据来自个人和社会的教育需求调节供给总量和教育结构。今天，教育对象的学习需求与社会需求的这一矛盾已显得越来越明显，个人与社会对于教育的需求日益呈现出多元化和多变性的特征，学校对于这种多元和多变的需求研究和把握就显得尤为重要和紧迫。为了实现学习需求和社会需求能够相对一致和平衡，学校要在对社会人才需求的科学预测和准确把握的基础上对学校发展规模、速度、层次和布局以及学科门类专业设置，特别是在人才培养规格、质量上进行科学的规划，这样学校才会可持续发展，才能真正地使培养出来的人才适应经济社会和体育事业发展的需要。
大学培养人才应该着眼于三个方面：面向社会市场需求，适应科技发展需要，引领文化传承和知识创新。其中社会需求决定着绝大多数学生的职业发展方向，至少在现阶段如此。不管学生的职业和志向如何，他们都要直接进入社会竞争的环境中。因此，毫无疑问，社会竞争力是人才质量的直接检验，人才培养质量的高低也是核心竞争力大小的具体体现。
适应社会需要，要落实在人才培养的每个环节。2004年，为适应大众健身和休闲娱乐运动的人才市场需求，沈阳体育学院在教学改革的实践中，开设了野外生存、攀岩、瑜伽、冰雪运动、橄榄球等休闲娱乐类的专项理论与实践课和任意选修课。为了加强这些课程的建设工作，成立了休闲娱乐教研室，设专职教师5名。不到两年的时间，这些学生已经引起了社会的关注，纷纷受聘于健身、户外等俱乐部做兼职。
3 知识技能学习与人格培育
在高等体育院校，尽管教育模式和方法中依然有很多问题需要解决，但知识学习体系是比较完整的，相比之下，人格培育体系是模糊而漂浮的。健全的人格在今天这个时代的内涵是什么？核心是什么？大学的人格培育应该如何来实现？这些都是需要我们思考和探索的课题。
从目前体育院校学生的实际情况看，体育院校的学生大多数综合素质较好，但仍有部分学生的人文素质亟待提高。其存在的突出问题主要表现在：理论根底浅；对崇高的理想和信念产生动摇，缺乏人生目标的追求；道德、精神、价值失落，追求实用主义和享乐主义；对社会、他人缺乏责任感，优秀民族道德传统的丧失；不讲诚信；网络信息泛滥，知识结构不全面，文化底蕴不足；意志品质等个性因素发展不平衡；自我修养不高，如抽烟、酗酒的现象相当普遍，违纪和暴力事件时有发生等。
知识学习重在培育学生的创新能力和社会竞争力，而人格培育重在确立学生的社会责任感，舒展个性，实现自由而全面的发展。两者各有侧重，互为依存，互为促进，融为一体。人的全面发展是大学教育的终极追求，而我们大学的今天应该代表着社会的明天和未来，是国家和民族希望之所在，是人类理想之所在。因此，缺少人格培育的教育是残缺的大学教育。
人格培育是大学不可或缺的责任，这一责任由大学教师、管理者和学生自己共同承担。大学要坚持以人为本的原则，坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。中国自古以来就主张“尊德性”与“道学问”并重，“大学之道在明德，在新民，在止于至善”，“学者所以学做人也”。西方现代大学观念也将人的全面发展作为核心。爱因斯坦主张“学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家。”这些思想都强调，大学所培养的人，不单单是某一领域的技术匠人，更应该具有以专业知识为根基的人性化理念和价值取向及精神追求。要通过调动学生的内在的精神层面的力量，引导他们去思考“人生的目的”和“生活的意义”等根本性的问题，进而建立起自己的精神境界，最终成为德智体美全面发展的高素质人才，也就是爱因斯坦所说的“和谐”的人。
从“学会生存”到“学会学习”到“学会关心”，三个具育全球影响的历史文献所强调的主体的变化，反映了大学教育人才观念变化的一种基本走势：从被动适应社会到主动参与和创新；从学会个人生存的本领到学会关心他人和国家、人类的命运，增强为公众利益而学习的意识。这种具备了人文精神的高素质人才所应具有的基本特征是：坚定的政治信仰、崇高的理想道德、完备的知识技能和勤奋负责的生活态度。要实现这个目标，大学要进一步转变教育观念，坚持以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生的全面发展为目标，将教书与育人切实紧密结合起来，全面改进和完善大学教育体系。为此，大学要重点推进包括教育教学、校园文化等多个方面的内涵建设，面向构建社会主义和谐社会的宏伟目标，在培养大学生的民主法制意识、公平正义意识、诚信友爱意识、开拓创新意识和人与自然和谐共处意识等方面下工夫，培养出大批具有人文情怀、高尚追求、专业技能、创新精神、德业兼修的德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
4 突出培养创新思维
构建社会主义和谐社会，必须最广泛、最充分地调动一切积极因素，发挥各方面的创新活力，不断推动经济社会的发展。学校作为知识的集中地，民族创新精神的养成有赖于学校的拉动。从大学中流溢出的科学文化精神，从大学中走出的富有创造能力的人群，其自身所带有创新的活力，播散到社会的各个角落，将在很大程度上决定一个国家、一个民族的创新能力。
高等体育院校也要以提高民族创新能力为己任。从主体层面上，大学要推进教育思想创新、教育目标创新、教育制度创新、教育管理创新和教育内容创新。全面深化教育改革，转变陈旧的教育观念，更新教育模式，鼓励学生的个性发展，营造创新人才成长氛围，提倡科学精神和勇于创新精神，推进学生的全面发展。建立具有创新精神和创新能力的教育科研团队，强化教学中的实践环节，鼓励科研与教学的相互结合，鼓励师生间的推动和带动作用。从客体层面上，大学必须立足国家经济社会发展的战略高度，围绕国家发展的战略目标，在我国科技创新体系的各个领域中，全方位寻找自身所属的位置，加强基础性、前瞻性和前沿性的科学研究，努力解决带有全局性、基础性的重大经济、社会问题，保持我国经济持续快速健康的发展，不断增强国家整体实力。
5 建立保证人才培养目标的长效机制
5.1 建立“以学生为中心”的管理理念
在高等院校，教师和学生是两大主体。在学校管理中，以学校为中心、教师为中心，还是以学生为中心一度成为争论的焦点。而今，将“以学生为中心”作为管理理念已经成为高等院校的共识。然而我们对“以学生为中心”的理解还远远没有到位。
关爱学生就是以学生为中心？满足学生向学校提出的要求就是以学生为中心？远不止如此。以学生为中心应该是以学生成长为中心，以有利于学生的成长作为工作的目标和改革的方向。人才的成长过程和方式都是个性化和多样化的，没有一种简单的模式，找不到一种最佳的模式。我们所能做的就是为学生的个性化成长创造更为宽松的空间，更多的机遇，提供更充足的营养。
按照这样的观念去审视体育院校，体育院校的教学方式和管理方式需要革命性的改变，因为我们现在的教育模式中几乎仍然是整齐划一。这样的模式不是激发和呵护学生的创造天性，而是照着整齐划一的模式，朝着整齐划一的方向去“塑造”学生。学生是不能“塑造”而只能“培育”的，“塑造”的过程往往就是扼杀学生个性和创造天性的过程。
以学生为中心，我们必须不断激发和小心地呵护每一名学生的创造天性，经常地审视我们的制度和工作，建立起学生成长个性化、成才模式多样化的体系。
5.2 优化教学资源配置
优化配置大学教育资源是大学发展中的一个重要课题。我国从1994年开始，通过共建、合作、合并、协作等方式，从宏观层面上对大学教育资源进行了再配置。这次再配置，比上世纪50年代的院系大调整规模更大，影响力也更深远。在此基础上，从1999年开始，我国实行大学扩招政策，启动了高等教育大众化进程，但由于现有大学教育资源存量优化不够，增量扩充不足，随着学生人数剧增，大学人、财、物等资源全面紧张。如何优化配置教育资源，对于实现内涵式发展、提高办学效率具有重要的现实意义。
在2002年7月举行的“中外大学校长论坛”上，美国哥伦比亚大学的亨利·莱文教授指出：不同大学的资源配置策略可以造成成本效益的天壤之别，不是2%或3%的差异，有时是400%或500%的差异；为确保对所使用的资源进行最有效的配置，大学必须明确自己的发展目标，通过制定切合实际的发展规划，实现对教育资源的有效配置。
优化教育资源配置，要注重构建和完善合作共享机制。目前，合作主要是校企合作、校地合作、校研合作、校校合作以及国际合作等形式。在合作问题上要变“为我所有”为“借船出海、为我所用”，使合作有积极性；合作中要知己知彼，用其所长，求己所需，使合作具有实际意义；合作中要确定以贡献求共建和互利双赢的利益观，使合作有可持续性。
2000年，沈阳体育学院会同辽宁大学，联合沈阳大学、沈阳医学院、辽宁中医学院、沈阳航空工业学院、沈阳电力专科学校等六所沈阳北片地区高等院校成立了教学协作区，进行跨校选课的探索，5年来取得了丰硕的成果。至2004年秋季，跨校选课的学生数达19761人次，平均每学期达2470人。这一举措得到了教育行政主管部门以及社会各界的广泛关注和认可，应该说是优化教育资源配置的一个典范。
收稿日期：2006-02-24；修回日期：2006-03-11