危机蕴育变革：美国MBA教育的新变化，本文主要内容关键词为：美国论文,新变化论文,危机论文,MBA论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
进入90年代以来，各方面的利益与各种竞争压力的综合影响使美国各商学院或管理学院（这两类院校下文简称工商院校）的MBA （Masterof Business Administration）教育不得不面对一次又一次的变革。
美国不同种类的工商学院进行MBA教育变革的直接原因各不相同， 但共同的一点是，各种变革明显起因于以某种形式出现的对于现状的严重不满，并且往往起因于危机感。
日趋激烈的学校竞争
近年来，美国MBA 教育也不像过去几十年来一直呈现出十分热门的势头，申请入学的总人数开始缩减。近年来，参加GMAT考试的人数下降了20%，而各种MBA项目的数量却大幅度增加，现在美国已有700多个。这两种因素使得各工商学院的竞争日趋激烈。另外，美国新闻报道中的排名也使得各学院之间的竞争不断加剧，大众传播媒介，如《商业周刊》每年都对MBA教育进行院校排行并广为宣传， 且其排行榜往往又在企业和社会各界评价应届毕业生时起关键作用，并影响毕业生就业的难易和年薪的高低。例如，全美20佳商学院排行榜中排名第一的西北大学克洛格商学院“无工作邀约率”只有7%，毕业生平均收到工作邀请2.6个，学生获得MBA学位后年薪平均标价为70200美元，而排行第20位的华盛顿大学奥林商学院，“无工作邀请率”为33%，其MBA 毕业生平均收到工作邀请1.5个，年平均为48200美元，只相当于克洛格MBA 毕业生平均年薪的68%。故排名的落后或下降所带来的强烈反响，使一些学院为了保持和提高本校MBA教育的地位，不得不标新立异， 大胆地进行符合潮流的改革。
企业对MBA素质要求的迅速改变
随着世界经济的全球化和国际贸易的新发展，当今的公司企业由于国际化经营的增加、技术革新的加速，以及公司重组的加快，对管理的需求和对工商管理人才的素质要求正在迅速改变。他们对以往工商学院MBA方案的实用性以及毕业生所拥有的技能越来越多地提出了批评。 企业界的新要求与责难迫使许多工商学院着手MBA教育的变革， 促使他们探索在变化了的新形势下如何制定更为适当的MBA教育方案， 以弥合企业的要求与学院教学之间的差异。
学生要求改革的呼声日高
在市场化取向的美国MBA教育中，学生的年学费一般在2万美元左右，就读学校的质量和声誉直接影响他们的就业。而就业的困难使学生们对于教学方案的质量及适用性日趋不满，他们的改革呼声也成为学校教育变革的动力之一。
教学内容发生前所未有的变化
美国MBA 教育改革的着眼点是从过去的“教管理”（teaching management）扩展到“造就管理者”（developing managers）。“教管理”，就是传播纯理论和理性知识、讲授分析报告等；“造就管理者”则是指既要讲授各种管理技能又要培养企业管理观念与企业家精神。这一教育目标的扩展，使得很多学院在MBA基本培养方案的重点方面， 趋向于引入更多的旨在开发个人管理技能的课程，诸如交际能力、语言能力、集体领导能力、计算机运用技术能力等等，这使得美国的MBA 教育内容发生了前所未有的变化。
变化之一：从传统的学术性转向注重实用性。美国许多工商学院在传统上一直把自己的作用看作是通过传授理论知识和讲授分析报告来教管理。例如，一些学院是通过归纳的方式来阐述这种知识，通过案例分析引导学生去获取理性知识；另一些学院则运用演绎的方式，利用演讲来传授理论， 案例只是被用来说明这一理论。 但公司用人部门的招聘MBA毕业生时需要更加实用的知识， 学生在上课时也需要更加注重就业的实用性内容，这两方面使得各工商学院的MBA 方案不得不越来越多地讲授应用性知识。由于研制案例或其它课堂教学材料方面的时间滞后，形成一个范例或一门课程在积累主要材料方面的时间滞后，以及将新课程插入方案中需要经过较长时间的磋商等等原因，MBA 教学内容的应用就大打折扣。因此，现在美国许多院校在MBA 教学时往往使用“即时”数据或资料，以适应当前的进展或第一线实践。如使用《金融时报》、《华尔街日报》和《日本华尔街日报》作为课堂教材；借助实习基地的现行业务作为各门课程的原始资料；利用各管理人员所提供的活生生案例作为课程的主要或补充资料等等。这一“即时”材料采用的根本目的是为了使MBA的教学内容能够更加紧密地联系企业实际。
变化之二：各种功能化的课程从过去的相互分割转向相互交叉与综合。美国传统的MBA 基础课程往往是按照企业工商管理的某一功能或职能划分来设置的，并常常局限于这一狭窄功能领域，例如金融、市场营销、会计、人力资源管理等。现在，各种完全功能化的方案正通过相互交叉而综合起来，提供“一般管理”的观念。具体而言，各院校的综合有不同的形式或不同的深度。有的院校在现有的一套功能性课程上增设“共同课程主题”；有的院校则开设新的多系科支持的综合性课程，往往由三个领域的教师共同开设和讲授一套综合性课程；有的院校则以各种综合性主题为基础完全重新设计核心课程，如开发各种以议题为基础的方案和新的核心课程，以与公司发展的各个阶段相吻合。这些综合性的主题常常是企业所十分关心的跨功能问题，包括质量、全球化、伦理、领导能力以及技术管理等等。
变化之三：管理技能培养从过去的次要目标变为与管理知识同等重要的目标。美国当代MBA教学内容的变革特别注重培养各种管理技能， 并塑造MBA价值观念和MBA精神。在过去，除了少数学院开设管理信息交流课程外，很少有明确的课程时间用于或很少考虑开发学生个人的管理技能。面对学生需要注重个人发展以及用人部门需要各种直接有用的管理技能的要求，美国许多工商学院现在已有一整套以技能为基础的课程，其范围从语言课和计算机运用到领导技能和集体配合的训练。同时，伴随这一变革，技能的获取也走出了课堂，赴国外训练已经变得习以为常，而且更为普遍的是实践学习作为方法已经广为流行。很多学院让学生们在各种集体项目中通过归纳的方式在诸如领导能力、交际、谈判等方面开发个人的技能。当然，各个学院更为广泛的实习基地项目，也同样包含了技能培养内容，并且注重开发学生们的协作和交际技能。
变化之四：传统MBA方案，特别是各种基础课程趋于紧缩。 由于要求知识实用与综合的呼声和要求开设新的以技能为基础的课程的压力，各学院的MBA方案都不得不加以扩展。同时， 每个传统领域内的基础知识也变得更为复杂。因此，不可避免的随着课程的增多，学生的学业负担和学费也随之增多。为了解决这一新的问题，美国许多工商学院为了更好地抓住市场机遇，越来越倾向于提供各种缩短了的MBA方案， 特别是在在职MBA和非全日制MBA项目方面更是如此。