【摘要】通过分析小学文字书写的初期目标，提出具有针对性的引导策略，并呼吁一线小学语文教师在授课时多一点人文关怀。
【关键词】书法教育；小学写字教学；引导策略
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）03-173-02
俗语说“字如其人”，练就一手好字，不仅能陶冶性情、磨练心性，还能在用书法表达自己内心的同时，感受中华传统文化的魅力。想要写出端正、优美的硬笔书法，就要从小培养正确的书写习惯，锻炼多方面的书写能力。小学的文字书写从低段硬笔书写开始起步，还对应着新的目标与要求。而初期引导教学，在小学的文字书写旅程中是必不可少的一环。
一﹑小学文字书写的初期目标
（一）形成良好体态
“一个好的开头是成功的一半”。在小学生离开小学写字课堂后，书写的习惯仍会伴随他们很久。对于漫长的书写历程而言，正确的写字姿势就像一个好的开头，是非常重要的书写教育重点。
小学生之间具有个体差异，且小学生发育快，每个小学生的理想写字体态都有很大不同，难以用将标准衡量所有的小学生。但在教学过程，我们教师仍总结出读写姿势的八字口诀：头正、肩平、身直、足安，在具体实践中，手指尖距离笔尖大约一寸、眼睛距离书本大约一尺、身体正面距离桌边大约一拳，即平时人们常说的“写字做到三个一”。
（二）能写端正楷书
小学的文字书写以楷书为主，是因为在书法教学中，楷书是最先学的书法字体，也是最基础的书法字体。我查阅相关资料获知，常见的大多数书法字体都从正楷演变而来。
在具体教学中，根据《全日制义务教育语文课程标准》，须注意书写的间架结构，小学生的书写应做到规范、端正、整洁，以及注意写字的笔画顺序是否正确。
（三）培养艺术审美
书法不仅要能展现其优美的体型，还要能表达一些体会、一些情感、一些心意、一些品格。一个人能否从书法中感受到这些特质，取决于观看者的书法素养及艺术审美；书法能否表现出这些特质，表现的美不美，则取决于书写者的书法素养及艺术审美。
在小学阶段的写字教学中，学生的书写要求在达到正确姿势与工整书写的双重标准后，还应当帮助学生培育其属于自己的书法。让小学生通过书法进行自我表达，锻炼学生的艺术审美能力。
二 ﹑小学文字书写的引导策略
（一）借助儿歌养成书写习惯
小学生的心智发育程度普遍较低，在课堂上应注重以直观的方式展开教学内容。掌握编写儿歌的基础知识，用儿歌让学生轻松有趣、快速自如地书写，是一种行之有效的教学方法。
“大姨二姨不打架，三姐后面来帮忙，四姑五姑自然屈，笔杆夹在虎口上。”小学生在练习使用正确的姿势握笔的时候，往往会将食指扣在拇指上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这首儿歌生动形象地纠正了常见错误，还提出了正确的握笔姿势所包含的要点：五根手指各得其位，笔杆另一端倚靠在虎口上。握笔姿势是小学低段的教学内容，但在小学中段乃至小学高段的书写教学中，往往会发现有小学生使用错误的执笔姿势，此时用儿歌进行纠正能起到非常好的效果。
随着小学生年级的升高，接触到的汉字也越来越复杂。此时掌握正确的书写笔画顺序，对后期书写的帮助作用非常大。同样可以编写儿歌实现这个教学目标，如“写字笔顺有规律，先横后竖,，先撇后捺，先上后下，先左后右，先中间后两边，先里后外再封口，一笔一画写整齐。”这些儿歌都能帮助学生在书写时掌握正确的笔画笔顺。
（二）用临摹接触书法
硬笔书法源于毛笔书法，我查阅了相关资料，发现一些现代硬笔书法家在书写的初期，大多通过临摹毛笔名帖形成了对书法的早期认识。
但名家字帖的个人风格较为浓重，已具备一定书法水平的学生可通过名家名帖刺激养成自己的书法风格，但对于用硬笔书写的小学生而言，临摹名帖不利于达到书写初期的基本标准。因此可以让小学生通过临摹硬笔书法名家专为小学生临摹而撰写的字帖，学习楷书写法，对书法产生良好的初步认识，以便进一步的书写学习。
（三） 用“画”感知美
如果说英文接近“符号”，那么中文就更像“画”。作为使用汉字书写的中国人，我们有理由相信我们的祖先在造字的时候，是以画的方式进行书写的。中文“方块字”的结构与事物通过外形呈现出的结构较为近似，可以说书画同源。
书法的美妙之处过于精微，难以具体陈述。要锻炼小学生对于书法美感的认识，教师必须做一定程度的引导。此时，利用汉字像画的特点，将汉字拟作画，便可将书法之美以另一种方式传达出来，刺激小学生的审美发展。如“舞”字中间的四竖可想象成四位穿着长裙的姑娘在一块舞台上跳着欢快的舞步，既形象好记，又使学生对文字展开了充分的想象，自行挖掘文字的美妙。
三﹑小学写字教学中的人文关怀
书法具有艺术性质。艺术之所以成为艺术的根本，在于其本质是“自我表达”，可理解为“为自己而表达”，亦可理解为“自己的表达”。传统教学倾向于从结果上对学生的能力加以评判，却不注重让他们发挥自己的主动意愿，去产生兴趣从而展开属于他们自己的探索。
如果在书法教学中，同样总是从结果上评判小学生书写的好坏，会严重打击学生的书法热情，使其丧失自主探索的意愿。因此在书写教学当中应当多一些人文关怀，重视对学生“自我”的培养。在条件允许的情况下，教师可根据学生的书法兴趣，开设硬笔书法教学课，不仅对其磨练心性，陶冶情操，而且可以让学生产生自主进行硬笔书写的兴趣。除此之外，教师还可以让学生亲自到书法实践现场，身临其境，感受氛围。总之，教师多一些人文关怀，学生便多了一些学习书法的热情，增加一些学习书法的兴趣。
总结语
教学方法千千万万，但其类型却不过寥寥几种。希望广大一线小学语文教师通过适当的教学方法，在达成教学目标的同时，为学生的自我发展留一些空间，留一些余地。唯此，才能练成属于学生自己的独特的书法。
参考文献
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[3]邹倩.论小学硬笔书法课堂教学模式[J].西部素质教育,2016,2(16).
论文作者:王祖会
论文发表刊物:《中国教师》2019年3月刊
论文发表时间:2018/12/26
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