谈谈拆装竞赛的多维效应，本文主要内容关键词为：多维论文,拆装论文,效应论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
各科教学
根据幼童探秘欲切，好胜心强及其生理与非智力因素等特点和弱点，我们设置了一套鼓励教育对象将成物（一件玩具、一个本子或一张画片）分解又复原的颇受幼童欢迎的拆装竞赛活动。半年来的实践表明，它确实具有发展幼童体智德美等多种多维保教效应，不失为全面提高未来一代素质的理想良方。
一、可强化幼童的目标意识
目标意识的强弱在人的一生事业的成败中占着举足轻重的位置，且其确立的时间愈早愈好，无数名人先哲英雄模范的成功为我们提供了范例。但幼童的逻辑思维尚不发达，对这些理性的东西很难接受。我们根据幼童好奇性强、探秘心切及好表现自己等特点所设置的拆装活动，为儿童目标意识的早期强化提供了可能。例如：一个会“叫”的玩具狗，为什么会“叫”，孩子们很想知道它的“谜底”，这实际上就是目标，把玩具一件一件拆开的过程，就是一种为目标而奋斗的过程。玩具拆开了，会“叫”的原因找到了，目标就达到，但玩具狗却不会“叫”了，怎样让玩具狗重新叫起来，让孩子们再体验体验听玩具狗“叫”的乐趣，只有让玩具狗的零件恢复原来的状态，而这种复原欲望及其过程，岂不又是一个强化目标意识的训练吗。
在家庭和幼儿园经常发生令家长和教师头疼的儿童偷偷破坏玩具的现象。我们正是根据这种现象，分析了儿童“破坏”玩具时可贵的探秘品质，化消极为积极，变秘密为公开，不仅组织幼童有意识地“拆”，而且鼓励他们“装”，既解决了儿童乱拆玩具所造成的浪费，又为儿童早期目标意识的奠基找到了途径，同时在“拆”和“装”的过程中，所遇到的困难及其解决，对坚强孩子的意志也是一种有效的训练。
二、可增强幼儿的多种能力
拆装竞赛是一种高工效的多维举措，它不仅可使教育对象的观察能力、记忆能力和逻辑思维能力得到主动、充分的训练，而且还可使其手脑协调能力得以尽速发展。一般幼儿园的绝大部分训练，无论观察训练，思维训练，还是记忆训练，由于缺乏一个相对长远的悬念性的目标，幼儿参加训练，只是为短暂的色彩鲜明或形状奇特所驱使，缺乏较强的内部动源，因而活动时总处于被动地位，所以多数效应较差。但拆装竞赛大为不同，例如要想弄清一辆玩具汽车为什么会“跑”，并在拆装竞赛中取胜，就首先得细心观察，对汽车的整体形象和零件结构进行了解，先拆哪一个零件，后拆哪一个零件，不然就无法下手。在“拆”和“装”的过程中，还得留神观察各个部件的形状、特点及其部件与部件之间的衔接等，否则就找不到汽车会“跑”的“谜底”，更无法让汽车恢复原状。同时在拆的过程中，还得努力把观察到的一切记住，在装配时还得时时动脑回忆思考玩具汽车原来的形象和部件结构，在动脑的同时还得动手，不然目标就无法达到，就无法在奋进中获胜。半年多的实践显示，凡开展拆装活动的班级比一般班级幼儿的观察力、记忆力、思维能力和手脑协调能力平均增强了40%、50%、30%和70%，确实是提高幼儿多种能力的高工效的多维举措。
三、可促进幼儿肌体的发展
拆装竞赛活动的开展还促进了各种肌体器官和智能器官的发展。俗话说愈用愈发达，不用则退化。教育对象高度自觉主动的拆装竞赛活动，充分证明了这点。王村幼儿园有个孩子，手指僵硬，吃饭筷子都拿不好，同时反应能力也较迟钝，通过参加拆装竞赛，在使用钳子、剪子、改锥、锥子、小斧等各种工具的过程中，不仅掌握了拧、抓、捏、转等各种动作，学会了灵活地使用这些工具，而且对筷子的使用也达到了得心应手的程度，其反应能力也比过去敏锐多了。再者，我们还对另一所幼儿园的参加拆装实验的40名幼儿测察，其小手指的灵活度、反应灵敏度和语言的流利度，均比未开展拆装活动的班级高出2-3倍。这充分显示了拆装竞赛活动开展对各种感觉器官的发展和脑细胞开发利用的提高确实具有很大的促进作用。
四、可改变幼儿的不良习惯
（一）可改变幼儿做事马虎，有头无尾，行动随意，乱扔东西的不良行为。搞拆装试验班的教师们反映，现在他们班的孩子们在放学时站队，演节目排位和交送玩具时，都能按规定的位置排站，按原来的次序放置，改变了那种站队拥挤，排练找不到自己的位置和乱扔乱放的不良习惯。这是孩子们通过无数次的拆装活动，从亲身的经验教训中学来的。在拆卸玩具时，如果不把各个部件按“拆”的次序先后放置，在装配时就会因急忙找不到所需零件而影响装的速度，影响自己拆装竞赛的成绩。
（二）改变了幼儿过喜过忧时神经紧张，一急就乱，顾此失彼的不良情绪。人的情绪要能达到“热烈”而“镇定”，“紧张”而“有序”的地步，切实可贵，但要达到确实很难，别说孩子，就是大人也并非易事。可是参与拆装试验的孩子，在这方面却有长足的进步，基本上都克服了“一急就乱，顾此失彼”的不良倾向，达到了热烈而镇定的境界。之所以如此，是因为我们所设置的拆装竞赛活动本身就是一个锻炼幼童成为具有“热烈而镇定”的良好情绪的熔炉，因为要尽快完好地拆下一个部件，或端正迅速地装上一个零件，在情绪上离了热烈不行，离了镇定也不行，离了“镇定”的情绪就可能卸坏部件或装错部件，离了“热烈”的情绪，就会延缓速度，在竞赛中落伍。
（三）可改变幼儿的心浮好动，有意注意短暂，难于自控的不良性格。拆装部件需要较长时间的专心致志，遇到问题和困难需要全面观察反复思考设法克服，这一切都像刀斧锉一样，时时在清除幼儿性格中不应有的东西。由于自控能力的加强和有意注意能力的提高，现在在30分钟上课时间内孩子们基本上都能专心致志，很少有越轨现象发生。
五、可灵活幼儿的进取方法
拆装竞赛活动还可发挥幼儿的创造潜能，灵活幼儿的进取方法。幼儿园的活动，无论游乐也好，上课也好，由于教师统得过死，指导得过于详细，而且都得按照教师的指挥棒行事，因而进取的方法和手段单调死板。而以幼儿为主的放开手脚的教师只作宏观点拨的拆装竞赛活动则大为不同，拆装者由于有了充分发挥自己聪明才智的机会，因而不仅拆装气氛非常活跃，而且显示出无穷的创造性和方法的灵活性，这不仅表现在拆装活动的内部，而且表现在其它活动中。一个叫王晓的幼儿在拆装玩具时，有一个部件不知如何安装，教师并未提醒，他却能想出了寻找类似玩具结构参照安装的办法。还是这个王晓，过去玩雪花积木，只知道按照图样插模型，玩腻了只得对着积木摇头生气，现在却知道了仿照实物进行装插，先后装插成小椅、电扇等二十多种图样上没有的东西。对幼童来讲，确是一种了不起的创造。
总之，我们感到，拆装竞赛活动确实是一种结合幼儿教育实际，符合幼儿教育学和幼儿心理学的科学的“寓教于乐”的理想方法，值得广泛提倡，大力推广。
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