广东省台山市大江镇公益小学 广东 江门 529000
摘要：语言运用是语文核心素养的重要组成部分，写作是语言建构和运用水平的体现。作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要环节。我在教学中，教会学生关注生活，从身边积累写作的素材，教会学生多读书，不断提高语言的表达能力。
关键词：关注生活 素材 悦读 提高
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。作文教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新课程理念指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要环节。
一、生活与写作结合，打开写作的源泉
作文教学应从提高学生语文素养，激发学生写作兴趣和写作愿望出发，贴近学生实际，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，引导学生学会如何写作文，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索和创新。
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从身边汲取必要的素材，经过头脑的加工制作，再运用文字表达的过程。离开了“生活”，所有作文便只是空中楼阁。
1、我一直教导学生，生活着就会跟许多事物打交道。这些事物就是写作的材料，写作的源泉。要求学生从自己身边搜索，才能逐步提高运用语言进行描述的能力，才能写出真情实感。
有一年，我接手五年级一个新班。为了摸清学生的写作底细，我提早布置完成第二单元“写一个自己敬佩或尊敬的人”这项作业。不料，交上来的百分之九十都是写冒着风雨顶着烈日的邮递员。我一看恼火极了，怎么活生生的个体写出的东西都是千篇一律的？无疑，老师在帮助学生拓宽视野上缺少工夫。
幸好，我平时注意同学们中的言行。我先娓娓道来：“一次天色已黑了，我刚走到操场要回家，突然看到仕延和瑞宏（本班学生）转身跑回来，他们急匆匆告诉我，他们在学校门口回头看见本班没有关灯，要回去关。”并且我让仕延和瑞宏做了证明。全班同学微笑着，向他们投与赞许的眼光。我告诉同学们身边有很多事例，我们要善于积累并且把它们写进文章，这样的文章才生动。接下来，我让学生相互看，说说哪个是自己最敬佩的，为什么。这下，同学们的话匣子开了，争着说。同时，我要求学生范围加大，伙伴、父母、老师、亲戚等。同学们接二连三地发言，意犹未尽。接着，我让同学们在刚才回忆的事情中挑选印象最深刻的一两件事写下来。他们有了刚才说的基础，又是自己的亲身经历，“沙沙”地在作文纸上写着。这一次，交上来的新鲜多了，《负责的念书组长》、《早餐管理员》、《瘦瘦的妈妈》……
关注生活，学生轻易地汲取到写作的内容，避免学生对作文产生厌恶的情绪。记得一次，我的一位学生在完成《一件难忘的事》这篇作文时，他就选了早两天他抬早餐时一不小心把一褒粥倒了的事。文章中他生动地写到自己前后的心理活动，一些老师的指责，和当时我对他的安慰与教育。这事许多学生都亲身目睹，我作为一篇范文在全班面前朗读，并教育他们感人心脾的文章是会在自己的双手中诞生的。
2、我们时常教育学生要做生活的有心人，生活是充满情趣的，让学生热爱生活，激发写作的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，善于抓住学生所具有的好奇、好胜、好学等特点，尽力将课设计得生动有趣，使学生产生强烈的求知欲，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，积极培养学生主动参与学习的习惯。
记得有一次有幸参加窦桂梅老师一节作文课，课上得非常生动，引人入胜。她授课的内容是引导学生探索盒子里的东西。一开课，窦老师自然将孩子们带进创设作文的氛围中来，她注重提醒学生观察自己和同学的动作、神情、语言，窦老师表演得自然，吸引着每一位学生包括听众目不转睛地看着，学生观察得认真，口述得准确，一堂课学生参与率极高，兴致勃勃。
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窦老师的课给了我深刻的启发，学生才是学习的主体，学生产生兴趣比什么都重要。于是，我在讲授“写一种自己喜爱的运动”时也用到她的方法。作文课上，我让学生弄清习作的要求，明确重点写的内容后。我叫一位跑步快动作又标准的男孩来到讲台，引导其他同学观察和我一起来描述，一下子学生的情趣高涨，非常愉快地参与课堂，按照这种方法还演示了跳远、跳高的运动。可以说，用地方方言讲是没问题的，可用普通话习作就大打折扣。通过一起来描述，同学们知道了许多动词是能用上的。比如：双手前后摆动，眼望前方，后腿一蹬，前腿向上抬……如果是老师读一篇范文，或者单纯靠老师嘴里说，这些词语很难深深地印在学生的头脑中，以后也不会灵活准确地使用。
兴趣是最好的老师，善于在教学中引导学生从身边搜索材料，调动起学生的学习兴趣，将会对教学产生巨大的推动力，学生有了兴趣，才积极探索，解决问题，引导学生一起来观察，让作文与他们的生活拉近距离，于是难度减少，兴趣浓了，这样的教学会达到事半功倍的效果。
3、开展丰富多彩的活动，充实学生的经历。校园是素质教育的基础，校园是充满欢声笑语的乐园。活动的多姿多彩，会愉悦孩子们的身心，在活动中的所见、所闻、所感，都会成为很好的写作素材。
2016年在镇级领导的策划下，相继下发开展体育节、数学嘉年华等文件，我校在体育节结合学校“诚信为人，诚信做事”的办学特色，举行了主持人选拔比赛、手抄报比赛、体育运动比赛，学生们目睹了一个个镜头，丰富了视野，拓展了思维，在学校举办的“诚信写作比赛”中，一个个精彩的、难忘的镜头也收录在作文里，是那样的真实，那样的耐人寻味，否则，写一件愉快的事，马上会生搬硬套——老鹰捉小鸟……
二、阅读与写作结合，提高写作的水平
作文教学是语文教学工作的难点，那提高学生的写作能力只靠多写对吗？不对。教师不能只是简单地认为提高写作能力就要多写，加强写的强度，只会让学生厌烦，我们要采用多种形式帮助学生更好地走进文本、扩大阅读范围、积累好词好句，积累写作方法，通过读写有效结合，达到培养语文素养的目的 。
今年11月份，我们学校认识到学生与城镇孩子的差距，在课程表“地方与学校课程”安排1节课作为“悦读”，这节课由语文教师担任，要求老师安排学生阅读从班级书柜里或从家里带来的书。刚开始时，我班的学生拿着书随意地翻看，翻到喜欢看的就看看，那几个字认识不多的反而更快，一下子又跑上来借书了，站在讲台上好几分钟，也不知道要看哪本。
巡堂时，走近语文成绩好的学生身边问问他们看了什么，他们笑而不答，有个别学生捧着漫画书呢。这分明是孩子们不会读书，怎么孩子们不会把平时课堂的学习方法运用过来呢？看来还需要教师的“引”。
于是，我在书柜里拿出《青苹果》，翻看着发现一篇《<桥下的一家人>的读后感》，刚好我批改完单元作文——读后感，上个星期读了这张报纸，他们都没看到这篇文章？难怪这么多人不会写。
《<桥下的一家人>的读后感》脉络清晰，简单明了，我在平台上投影出来，让学生们自由读两遍，思考：文章先写什么，再写什么，最后写什么，重点引读“读完这本书，一滴滴滚烫的泪珠早已夺眶而出，我不禁掩卷深思：爱，究竟有多强大……他实现了孩子们的愿望——拥有一个真正的家，同时，自己也收获了家的温暖。”启发学生这是写作者读《<桥下的一家人>的读后感》后的深刻感受，若是读完文章毫无感受可言，那是白读书，写出来的作文是不达标的。作者为了加深对这种爱的理解，联系曾经自己捐款的事，从而更深刻地领悟人与人之间相处有爱的重要性，接着我再引荐两篇读后感。这一回重写《<XX>的读后感》有了明显的进步，而不是大篇幅地摘抄课文句子，也会借用一些生动的句子。
尝到了甜头，每星期的“悦读课”都先由我“引”，引导孩子们品尝一个比喻句，一个四字词语……再放手让他们挑喜欢的书读，慢慢地，在个人准备的笔记本上写上了一些词，句。有一次，我布置一个读书作业：今天的悦读课，我读了什么？有些学生将积累的词句写出来，有些学生将读书的情景写出来，如：我读着读着，看到一些好词，马上摘抄下来，又看了几遍，闭上眼睛想一想，太有味道了。还有个别平时写作好的学生写道：这次的悦读课真有意义！让我觉得读书要认真，要有方法，要会思考，多读书，才能把作文写好，写得与众不同。有了阅读的酝酿，学生作文中的语句变得生动，真是“读书破万卷，下笔如有神”。
语言运用是语文核心素养的重要组成部分，写作是语言建构和运用水平的体现。生活是五彩斑斓的，它给我们提供了无数素材；书籍是全世界的营养品，它为我们的写作添加色彩，抓好提高写作水平的元素，从而达到提高学生的语文素养的目的。
论文作者:伍美娟
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第9月
论文发表时间:2018/9/27
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