策略教学：一种新型个别化教学，本文主要内容关键词为：策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
个别化教学是指根据每个学生不同特点以不同途径、方式、内容、时间等进行教学活动，其目标是使学生“学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新知识，要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展”[1]。
自本世纪五十年代以来，科学技术革命一方面带来教育技术的革新，另一方面又带来教育观念和教育目标的变革，在迎接未来和进入二十一世纪的学习化社会中，“从个人的观点来说，这种教育将是完整的和富于创造性的，因而也是个别化的和自我指导的”（同注[1]）。于是，二十世纪后半叶便出现了这般事实：“近几年来，教育革新最积极的领域之一是个别化教学。在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来”[2]。可以说，个别化教学已经成为当今世界教学改革的方向和教学实践的主流。程序教学、视听教学、计算机辅助教学、非指导性教学、个别化规定教学、个别化指导教学、按需学习计划、个人化教学系统、掌握教学、自主学习……个别化教学的多样性已使当代教学的内涵愈益丰富与深刻。进入八十年代，策略教学作为一种新型个别化教学应运而生，并且普遍受到许多国家的研究者的重视。本文就个别化教学的观念、内容、教学方法、实施程序进行系统的论述，以引起教学改革同仁的兴趣。
一、策略教学的基本原理
策略教学(Strategy Instruction)的概念只是八十年代后被学者使用的，它指系统地教与学会学习的策略，使学生最终成为学会学习的人的教学活动。二战后，人们就开始注意在教学中教给学生一定的学习策略，并且对学习策略有了研究。罗宾逊(Robinson)提出了SQ3R学习策略：Survey（读标题，了解主旨）——Question（提出疑问，启迪思维）——Read（阅读寻找答案）——Recall（回忆答案）——Review（复习教材、巩固知识）[3]。但是，四、五十年代的研究并没有确立策略学习在教学中的重要位置，并且大多数学习的策略学习不成系统，属于知识记忆、巩固等方面的类型，因而还不能构成策略教学的原理。
策略教学首先接受下述新的教育观念：(1)未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。(2)教育从学习者出发，把重点放在教育与学习过程的“自学”原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上[4]。
在传统教学中，教师主要关心教给学生知识，学生是否记住了知识。其结果，学生记住了数学公式而生搬硬套，熟记了科学原理但在需要变通时无所适从。有鉴于此，威那格兰德(Winogrand)认为，策略教学的宗旨就是有助于学生自主学习、信息加工与处理、问题解决、善于开动脑筋、积极选择利用策略，进行有效学习，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性和思想性[5]。
因此，策略教学遵循有关个别化教学与自我指导的学习的基本原则：(1)学习是一种分析学习任务和为特定情境设计恰当策略的问题解决的形式。(2)学习策略首先指个人用来成就教学目标的计划，而计划都烙上了每个学生学习风格的特点。(3)为有效学习，学习策略要求具体学习技能的知识或技巧，如浏览、篇章结构的修正、记忆术等。(4)在大多数学习情境中，学习策略一般侧重于为创造性学习目标而非知识性目标服务[6]。
二、策略教学的内容
策略教学的内容就是学习策略。学习策略是指，学生在形成概念和知识的过程中如何运用各种认知过程及其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法。学习策略有别于学习技巧，前者是成就教学目标的完整的计划，后者则是为该计划服务的个别的处理技术与方法，前者是整体，后者是个别。
伊万斯等人设计了学习策略系统的结构图，如图1。
图1. 学习策略系统结构图
基本策略(Primary Strategy)主要用于直接操作材料，即学生运用此项策略能够更为有效地掌握所学科目的概念、事实、规则和原理等知识。此项策略可分为两项亚策略：①理解·保持策略——涉及更为具体的理解、回忆、摘要、扩充和复习的技巧与方法。②提取·利用策略——具体技巧、方法与①相似，不同之处是前者用于获取知识、贮存知识，后者用于输出和运用已获取与掌握的知识。
支持策略(Support strategy)主要用于保持学习者良好的认知氛围，创设良好的学习心境，学会自我调控学习情绪以利于有效学习。它包括三项亚策略：①计划(Scheduling)——确立长、中、短期学习目标，制订学习计划，合理安排学习时间与休息；②自我管理(selfmanagement)——主要涉及情绪调节、维持良好心绪、娱乐和应付挫折等，可采用自我激励、自我安慰等技术。③检视和诊断(monitoring anddiagnosing)——将自己学习结果通过与参照标准比较进行检视，并及时诊断出问题，采取改进措施。
另一种分类来自温斯坦等人的层次分类法，把学习策略分为基本策略、高级策略、理解控制策略和情感策略。其具体含义如下：
基本策略是指在自我指导学习任何学科时所需要的对教学内容的说明、序列化、分类、比较／对照，以及概括等基本的学习技能与技巧；学生收集、选择、描绘信息的方法等。高级策略则是在基本策略之上的用以融合新旧信息、构建认知结构、转换新旧学习情境以及进行学习迁移的方法与技能。如释义、浏览、总结、记录、创造性比较等。理解控制策略指学生自身认知过程具有的先决认知条件以及控制、调整理解学习过程的能力，包括对教学目标的理解；教学结果的评价以及及时策略调整适应新学习的技能与方法。情感策略指学生集中注意，保持学习、维持学习动机、保持良好的学习态度以及有效管理学习时间等方面的能力。情感策略与上述三种策略相互作用共同对教学产生影响。
总体上讲，有效的策略教学除进行学习策略方面的教学外，还包括下列要素：①目标策略(target strategies)，即有关策略的意义与功能等；②元策略信息(meta—strategic information)，即有关策略使用、操作的信息；③开发为调度、检视、维持和概括有效策略所需的自我调节技能与机制。
三、策略中的策略
学习策略——Learning Strategies中包含许多具体的微观的策略(tacties)：为整体、宏观计划服务的个别的处理技术、技能与方法。许许多多具体可操作性的技能技巧在学习过程中极其重要。它们是学习策略系统的重要组成部分。德里(Derry,S.J.)等人根据布卢姆的目标分类理论把微观策略分为三大类：①获得语汇知识的策略；②获得程序技能的策略；③自我动机的支持策略[7]。
语汇学习策略意在促进语言信息的学习，有助于知识的掌握，认知结构的形成以及认知目标的实现。其具体的类型、例证与使用条件概括如表1所示：
表1：语汇学习策略的分类
程序知识学习包括三方面内容：①学习如何完成基本的行为；②学习完成特定行为的检查的概念样式(conceptualpatterns)；③学习融合许多行为样式到舒展的反应系统中来。基于此，程序知识的学习策略如表2所示。
表2. 动作技能的学习策略
在学校中获得有用的知识是一长期和复杂的过程，需要学生投入不少时间与精力。在这方面，帮助学习者保持积极的学习态度和较高的学习动机状态的支持，称为发展动机策略，包括学生行为的自我管理、情绪管理和自我检视三方面的工作（见表3）。
策略教学的最终目标是提供学生学习工具，使学生自己能够设计自己的学习策略。因此，从终身学习的角度看，对于学生尤为重要。
表3 情感领域的学习策略
四、策略教学的方法
有关策略教学的方法，是以教学形式的不同而形成的不同观点展开讨论的。一种与传统教学截然不同的观点是：既然学习策略作为教学的重心和目标，那么，我们就可以撇开内容而专门对学生进行策略教学。例如，开设专门的课程（思维训练、学习方法指导、学习策略实践，等等），来发展学生学习策略。但是，当代教育心理科学研究成果早已证实，形式训练说在知识、技能的迁移上效果不甚理想。所以，当今的大多数策略教学的实践都遵守策略教学是在与学科内容相联系的情况下进行的观点，并且必须反映学习者的需要与能力(apabilities)。这样，教师在教学前就必须对学习者初始水平进行评价，并以此来确定不同学生的不同的策略教学目标。一旦与学生能力想一致的适合某种任务的策略被选择使用，教师与学生便建立了策略、策略教学目标和何时如何运用策略的教学体系。
在实验中提取出来的最具有特色的策略教学的方法是琼斯(Beau J-ones)设计的构架法(Scaffolding)，它要求在没有教师的帮助下，学生通过活动解决学习问题、完成教学任务和成就教学目标。在课堂中，教师集中许多学习策略并引导学生对其运用的策略进行推敲，重新系统化，形成各自的策略运用的特色。
琼斯的构架法包括三方面：①支持——运用各种策略进行教学，提供各种策略的模式和补充例子。②调整——调整教学的内容与策略以适应学习者的能力与特点，运用恰当的学习策略进行学习。③移去支持——当学生表现出良好的知识与能力状态时，教学逐渐移去原有的对学生的支持。
为使教学适合学生特点，教师必须不断对学生进行评价，以便使学生的策略学习更为有效。教师在教学中时刻考虑一些学生的情况，如，学生能自我控制学习进度吗？学生能够进行学习策略的有效迁移吗？这些问题的思考与研究有助于不断地及时调整教学的方向，以利于策略教学的实施。
威那格兰德从阅读理解的策略教学入手，通过数十年的实验研究，提出了他认为可用于任何学科策略教学的方法：①充实(Recruitment)，通过策略的补充来培养学生的学习兴趣与动机。②自由简化，把学习任务分解成小的模块，使之适应学习者的个别差异。③强调关键特征，教师必须通过教学内容的具体的关键特征的强调而使学生能够处理和应用正确的策略。④挫折控制，教师通过控制和个别指导等形式帮助减少学生学习压力、紧张情绪和焦虑度等。⑤论证，教师需要论证学生能够启动的策略的意义、功能和应用程序等。
五、策略教学的实施程序
在建构教学序列中，一般采用教学过程的三个阶段：准备、呈现和应用（融合）。琼斯等人在阅读教学中运用上述步骤进行开发学生思维的策略教学，获得很好的效果，被大为推广。其具体步骤极为详细，准备阶段分为预习课文、获得知识、集中兴趣／设定目标三步；呈现阶段包括巩固知识、意义分类和归纳段意三步；应用阶段分为总结全文意义、评价成绩和巩固学习三步，其具体的步骤详见表4。
表4 策略教学的步骤
摘自：Palinesar.A.P..et al"Teaching Reading as Thinking",Aleandxia,va:ASCD 1986。
目前，关于总体教学实施的程序还处于研究阶段，情感领域学习与策略获得较为复杂，还有待于进一步开发，研究较多的是认知学习领域的策略教学的实施，其中较为有效的实施程序系统是琼斯等人的创举。
琼斯等人于1987年建立了实施认知领域的策略教学的计划框架，以及策略教学实施的程序。这一程序包括六个步骤（见图2）：①确立单元教学的内容重点；②考虑教材组织样式和学生运用组织策略的经验；③决定评价学生成功的结果或标准；④开发与重点知识相关的教学策略；⑤检查词汇和课文特征；⑥建构教学序列。
图2 策略教学实施程序
资料来源：Jones,B.F.et al.."Strategic Traching and Learni-ng",1987.
六、总结与评价
教育与教学中“这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题”[8]。而策略教学正是从“教学活动让位于学习活动”的终身学习观点出发，在努力突破传统教育的界限。毫无疑问，我们在对我们的中小学乃至大学的不断发展、丰富中，挖掘教学的丰富内涵变得非常重要。
在以学习者为中心的教育活动中，不仅由他自己决定学习内容、学习时间与地点，而且由学习者决定学习的方式、方法。“学习者的地位主要是由学校允许他自由的程度、挑选学习者所采用的标准以及学习者所承担的责任的性质与限度等方面来决定的”[9]。未来的趋势必将是：教学的内容与方法“更多地根据自由选择、学习者的心理倾向和他的内在动力来确定”（同前注）。
从上述意义讲，策略教学正在做出其今天与未来在教育世界中杰出的贡献。因此，这就意味着研究者肩负着任重而道远的使命。
注释：
[1]《学会生存》，上海译文出版社1979年版，第108；222页。
[2]《教育百科全书》，第5卷，贵州教育出版社1990年版，第70页。
[3]Cognitive and Affective Learning Strategies,Edited by Harold F.O'Neil et al.(1979,New York),Acadmic Press,Inc.P.5—7.
[4]《学会生存》，第218至219页。
[5]Peter Winogrand and scoff G.Paris,"A Cognitive and Mot-ivational Agenda for Reading Instruction",Educational leaders-hip,(1989),PP.30—36.
[6]Sharon J.Derry,"Putting Learning strategies to work",E-ducation leadership,(January,1989),P.5.
[7]Derry,S.J.and D.A.Murphy,"The JSEP Learning skills Tra-ining system",Journal of Educational Technology system,(1987,No.4),pp.273-284.
[8]《学会生存》，第218至219页。
[9]《学会生存》，第288页。