关键词：微课；高中物理；应用；探讨
微课顾名思义，其所指的主要便是教学内容视频化，从而使学生能够在观看教学视频的过程中，更为深刻的学习到知识。尤其是在近年来，微课教学更是得到了广泛地应用。但也就是在其被广泛应用之后，微课教学中存在的一些问题也开始初见端倪，而这也对教学造成了一定的掣肘。因此，在借助微课的优势展开物理教学的过程中，物理教师应该致力于就微课的应用进行探索，不断优化微课的应用，从而使其能够更好的作用于物理教学。
一、微课在高中物理教学中应用的问题探讨
（一）教学广度与深度较难把控
微课的作用机理在于，将某个问题的对象以视频的方式呈现出来，并且微课本身便在于其“微”的特征上。因此，对于物理教师来讲，在进行微课教学设计的过程中，教学的深度与广度实际上很难把控[1]。因为，一旦知识内容过于深入的话，便会导致短小的微课视频无法承载。反之，如果不具有一定深度的话，便又会使微课视频失去其本身的意义。所以，当代高中物理教师应深度挖掘学科知识，从而在教材中提取出相关的知识，继而在最大程度上的保证教学的深度与广度。
（二）文本内容视频化
对于微课教学来讲，其应用至今日始终都存在着这样一个问题。这个问题便是，教师在应用微课的过程中，并不注重于视频形式的丰富化，而仅是将文本内容视频化。这就使得物理学科的教学，并没有因为微课的应用有显著的提升。同时这种“换汤不换药”的方式，从长远角度来看，也很容易使得微课教学逐渐流于形式。因此，高中物理教师在借助微课进行知识传递的过程中，应该切实的保证视频内容的丰富性，继而避免高中物理的微课教学陷入文本内容视频化的困局之中。
二、微课在高中物理教学中的应用探讨
（一）依照课程设计原则，完善微课顶层设计
教学实践表明，物理教师在进行微课设计的过程中，应该切实围绕着相关课程微课的设计原则进行设计。这中间，高中物理学科因为其知识的广度与领域较为广泛，所以在这中间，物理教师应秉持主体性原则、科学性原则进行微课设计。前者所说的主体性，其根本在于，微课的内容应该以学生为主，并要保证其能够有效激发学生的学习热情。反之，科学性原则所指的是微课内容需要契合教育心理学[2]。因此，当代高中物理教师应植根本于这个课程设计原则，进行微课的设计，以此为基础来完善微课的顶层设计。
以笔者的教学为例，在设计“行星的运动”的微课视频时，笔者便考虑到其属于天体物理学的范畴，并且较为抽象。所以在微课设计的过程中，笔者便结合所学内容复杂的特点，以及主体性原则、科学性原则展开了设计。对此，为了能够使教学内容更为形象，笔者便在网络上截取了关于行星运动的视频片段，进行微课设计。当时笔者采用快剪辑截取的视频内容为纪录片《宇宙》中的片段，而关于知识的叙述，笔者则是以录音的方式完成的。后面的观看反馈表明，学生对视频中所展现的太阳系中的行星运动产生了浓厚的兴趣，而关于“行星的运动”这堂课的知识，也以这种潜移默化的方式深植于学生的心中。
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（二）借助微课强化知识重点，弥补课堂教学不足
对于高中物理教学来讲，微课的出现十分有助于强化并巩固学生所学的知识。通常的情况下，课堂教学的时间，仅有四十分钟左右，所以对于当堂课所学的内容，学生并不能做到充分地吸收。因此，教师应在设计微课视频的过程中，尝试注意掌握视频内容的深度与广度，从而使其能够以重点知识的形式呈现在学生的面前，继而弥补课堂教学的不足。
如笔者在设计“力”相关的微课时，便以弥补课堂教学不足为出发点，进行了微课视频的设计。这中间，笔者针对着“胡克定律”“滑动摩擦力计算公式”等为视频内容，展开相关的物理教学。而在内容的设计上，笔者则以巩固学生对知识的掌握为主，帮助学生梳理相关公式的内容。实践表明，这种借助微课强化知识重点的方式，使得学生对于有关“力”方面的知识，有了更好地掌握。可见，微课这一教学模式的应用不仅能够帮助学生进行预习，其同时也能有效地帮助学生温习已学的知识，这对于帮助学生掌握复杂的物理知识来讲，有着极其现实的教育意义。
（三）注重视频形式多元化，避免单纯文本转视频
如上所述，在高中物理微课的应用过程中，其在应用过程中，最为严重的问题，便是将文化内容单纯的转换为视频的形式。实际上，这种“换汤不换药”的方式，无益于高中物理教学效率的提升[3]。所以，当代高中物理教师在设计相应的微课视频时，应该注重视频的多元化，即以多元的形式展现高中物理知识。这样不仅能够提高学生学习高中物理知识的效率，同时还能有效地激发学生的兴趣。这对于高中物理教学的发展来讲，起到了一个推动性的作用。
以笔者的视频设计来看，多元化的视屏形式，实际上并不需要专业的视频剪辑与构建能力作为基础。在微课视频设计的过程中，教师只要能够保证视频内容的趣味性，以及保证视频内容的形象化便可以当做是一个合理的微课视频。如笔者在设计“曲线运动”的课程时，便借用了A4纸来完成了微课的设计。这中间笔者选自借助手机录制视频，而视频的内容，笔者将以在A4纸上画图以及口述的方式完成。这样的情况下，笔者便一边口述一边画出了曲线运动的三大分类，即“平抛运动”“斜抛运动”以及“匀速圆周运动”从而以这种边口述边画图的形式呈现知识，继而帮助学生更好地掌握物理知识，同时以这种绘画的方式提高视频的趣味性。
（四）注重微课应用反馈，推动高中物理教学发展
在高中物理教学应用微课的过程中，教师实际应该设立一定的教学反馈机制。笔者采用的方法是将学生划分为若干个小组，定期让学生总结并反馈微课视频中存在的不足。因为教育本身并非是单向的，其往往是教师与学生之间双向互动的一个过程。所以，只有教师尝试注重微课应用后的反馈，才能有效地促进教学发展，使学生能够在微课教学中汲取到更多的知识。这里需要特别指出的是，在实际教学展开的过程中，许多教师都很容易陷入主观判定的误区之中，即所谓的“自己觉得好便是好”所以教师应极力避免这一情况的出现，并转变这种传统的观念，同学生进行交流沟通，不断改善微课的质量，继而推动物理教学质量的提升。
三、结束语
总而言之，对于高中物理教学来讲，微课这一新颖教学模式的应用，对于提高学生对物理知识的掌握，以及提高学生学习物理的兴趣来讲，有着不可估量的意义。因此，当代高中物理教师应立足于教学实际，并在不断的实践中发现限制教学发展的客观因素，并以此为基础，不断精进教学，从而使微课能够较好地作用于实际教学中，继而推动我国教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]孔焱诗. 微课在高中物理教学中的应用[J]. 科教导刊, 2019(21):132-132.
[2]何彩霞. 微课在高中物理教学中的应用探究[J]. 都市家教月刊, 2017(2):128-128.
[3]周春玲. 微课在高中物理教学中的应用[J]. 新课程(下), 2018(7):124-124.
论文作者:陈园园
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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