山东省乳山市南黄镇中心幼儿园 264500
一、角色定位难
问题表现：教师权威感受到忽略。在小学，老师是老师，学生是学生，老师的威信很高；而在幼儿园，老师是朋友、是父母、是长辈，你要有耐心。小班幼儿入园哭闹，你要去哄；小朋友哭着找妈妈，你就要变成妈妈；幼儿吐了、尿了，你就是保姆，必须帮他清理干净；不吃饭你得喂，不睡觉你也得哄。
措施：基于转岗教师的角色焦虑和不平衡心态，我们从加强对转岗教师的观念引导和心理疏导入手，帮他们形成正确的儿童观、教育观、教师观，摆脱教师权威主义的约束，多从儿童立场、儿童需要的角度建构师幼关系。其次，我们还组织了许多游戏与音乐活动，让教师在丰富多彩的活动中，拉近教师与幼儿的心理距离，让转岗教师迅速完成角色转变！
二、工作压力大
问题表现：幼儿园实行的是包班制与坐班制，幼儿教师必须从早到晚与幼儿呆在一起，甚至忙得没时间喝水、没时间上厕所，这让一些转岗教师觉得万分疲惫，一方面身体上失去了自由，一方面精神上高度紧张。
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措施：首先，我们在进行转岗教师动员、培训时，给予转岗教师足够的心理调适、情感激发、制度适应的周期，以时间等待来收获幼教信仰的建立。同时，我们在工作中合理分工，每个班级安排三位老师，一位年老的老师担任班级的保育工作，负责晨午检记录以及寝室值日等工作，其余两位老师负责班级的教学工作，针对教师的特长，选择适合自己的领域进行教学。
三、能力要求高
问题表现：大部分转岗教师不具备弹、唱、画、舞的基本功，对幼儿园环境布置、材料投放、区域创设、家长工作也常常觉得束手无策。其次，许多转岗教师不太会用儿童化的教育语言，不擅长通过观察儿童来引导教育儿童。
措施：首先针对转岗教师普遍的能力上的不足，我们不断加大培训力度，既要进行全面的专业性培训，也要开展专题性的能力培训，如环境创设、活动设计、区域布置、家长工作等。其次对于那些需要时间较长的技能培训，如弹、唱、画、舞等基本功则需要在入职后以师带徒的方式来解决，通过一个班配备一个专业较好的老师慢慢帮扶来解决专业问题。
四、游戏化课程难
问题表现：许多转岗教师很难接受以游戏的形式组织幼儿的一日生活，对于3-6岁的幼儿而言，“黑板+粉笔”的教学方式就完全不适合，他们需要的是游戏化课程，是在玩中学、做中学。
措施：转岗教师都是具有一定经验的、素质相对不错的教师，虽然在进入幼儿园时初期不适应，但他们具备自我调适的能力。我们在转岗培训时让老师更多地意识到幼儿园与中小学的不同，更多地通过案例教学的形式来分析中小学的知识传授与幼儿园的游戏化课程之间的区分，避免了学前小学化倾向。
论文作者:刘金花 李平
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第202期
论文发表时间:2016/5/18
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