浙江省杭州市富阳区灵桥镇中学 赵柳青
摘要：文章的标题是文章的眼镜，是文章内容的浓缩，透过标题，读者可以透视文章的主题，预测作者的行文思路，迅速把握文章结构等。本文以Go for it八年级下册及九年级教科书中出现的标题为教学实例，对在阅读教学中如何提升学生的思维辨析能力进行了实践和探索，即：激活阅读欲望，预测内容；分析句子意味，判断文体；澄清逻辑关系，揭示主体；建立思维导图、梳理篇章；罗列各自立场，辩证观点；赏析情感价值，评判标题。
【关键词】初中英语 标题 思辨力 阅读策略
一、引言
思维是学生掌握知识的中心环节，是学生智能结构的核心。良好的思维能力是取得成功的关键。苏联著名教育学家、心理学家赞可夫也曾说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”在英语教学中阅读是培养思维的有效平台，在阅读中，学生仅仅读懂文章大意、理解表层结构是不够的，还要理解深层结构，联系客观事实进行推理、判断、并质疑、求证作者的观点。通过这样的培养，让学生在生活中遇到问题时，也能运用正确的思维方式去判断、去处理，真正提高他们求真的能力。这是阅读教学需要追求的目标。（夏谷鸣 2015.07.03 二十一世纪英文教育）
文章的标题是文章的眼镜，是文章内容的浓缩，它展示的是文章中最富有吸引力、最重要的内容。透过标题，读者可以透视文章的主题，预测作者的行文思路，迅速把握文章结构（杨谢友，2012）。通过解读标题引领阅读活动是一种较实用的阅读策略，是提升学生思辨能力的有效途径。思辨力包括思考和辨析能力，所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。本文以Go for it八年级下册及九年级教科书中出现的标题为教学实例，深层次的探索在英语课堂教学中如何利用标题，依据思维规律对学生进行思维训练，进而发展学生思辨能力。
二、依托课文标题，提升学生思辨力的实例分析
1、激活阅读欲望，预测内容
课文的标题通常是文章的主旨和话题，对全文起着提纲挈领的作用，既抽象、准确又简明扼要。它是文章内涵的高度浓缩，也是文章中心思想的核心体现。教学前借用标题进行预测，意味着从标题，这一文字材料中迅速得出微观背景知识，在此基础上建立较为系统的信息框架的同时，唤起学生对文中内容探索的欲望，进而学生学习中发挥主动权。
例如，《go for it!》八下 Unit 1 What’s the matter? Section A 3a的教学如下；在阅读文本之前，教师呈现课文标题：Bus driver and passengers save an old man。
T: It is a story, and it’s a real story. Look at the title, can you guess what it will tell us?
S1:Tell us when and where it happened?
S2: Tell us what the old man’s problem is?
S3：Of course, the old man is in danger.
S4: At that time, what are bus driver and passengers doing?
T: What’s the key word in the title?
SS: Save!
T: So what it will mainly tell us?
Ss: How to save the old man，and what they did for it.
师生在读前，在标题之上展开了一系列探讨，拓宽学生思维之后教师并未急于给出答案。事实上这一系列的未知问题反而激发了学生阅读的欲望，学生更是以一种迫不及待心情想去了解事件前因后果，教师在此基础上设计针对性的问题让学生带着疑问阅读，学生课堂关注度明显提高，思维积极活跃。
2、分析句子意味，判断文体
阅读文章大体分为记叙文、说明文和议论文。时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果是记叙文的基本要素。在英语教学中往往以解决who、what、when、where、how为主。说明文主要对事物的形态、成因、演变、等能有科学的认识，从而获得有关的知识。议论文则为三部分：论点、论据和论证(鲜明的论点，确凿的论据，严密的论证)，一般的逻辑进程是提出问题――分析问题－－解决问题。熟悉语言体裁能更好理解文本，在教学中具有明显的教学指向，学生通过储存在头脑中的语言形式、修辞等组成和结构知识，使学生能形式图式，能很好的促成学生对语篇的理解。
如，《go for it!》九 Unit 1 Section A 3a How l Learned to Learn English的教学如下；
T: What do you think of English?
S1: It’s easy for me. I like it very much.
S2: Although it is a little hard, I think it’s interesting and useful.
S3: I find it difficult to learn English.
然后教师询问学生在学习英语中的困惑，学生中英结合纷纷倾吐： can’t understand the teacher、 the textbook，pronunciation is poor, the homework is too difficult…教师追问英语较好的学生：How do you learn English? Do you have any good ways to improve it? Can you give us some advice ?学生畅所欲言：ask the teacher for help,listen to the tapes,read aloud to practice pronunciation, learn the English grammar,watch the English movies and sing the English songs…
接着教师亮出标题：How l Learned to Learn English？
T: What will the passage tell us?
S4: The problems in learning English.
S5: Some good ways to improve our English.
…
学生通过阅读得出本文三个自然段分别介绍的是：学习英语的困境、解决困难的方法、及改善后的结果。是先陈列what，后说明how的结构形式，在阐述如何提升英语给出建议的时候采用了举例子、打比方、引用等常见的说明方法，是一篇较为典型的说明文文体。课堂中借助标题，让学生判断文体，能为今后的阅读和写作构建框架建立依据。
3、澄清逻辑关系，揭示主体
逻辑关系是文章写作的一个重要条件，讲逻辑则思维科学、布局合理、观点明确。这同样也能在标题中体现：它们的关系或是并列或是转折、有因果也有递进等。标题的确定更有严密的思想，具有准确、鲜明、生动三大特质。仔细审视标题，能透过表象看到实质，能知晓作者意为何指。
如，《go for it!》九 Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing的post-reading中设计further thinking环节，教学如下；
T:The title of this passage is He Lost His Arm But Is Still Climbing. And in it what’s the key word?
Ss: But.
T: So what does the passage want to tell us?
S1：It tells us although Aron lost his arm, he is still climbing.
T: Aron lost his arm,but he is still climbing.Why?
S2: Because he is interested in mountain climbing. His love for mountain climbing is so great that he kept on climbing mountains even after this experience.
T: “ Still climbing” is a spirit. What’s this spirit？
Ss: If we have found ourselves,if we have made our decisions, please keep on it.
读后环节的further thinking发人深思，道明课文不单纯讲述的是Aron失去右臂的这次非凡经历，通过标题的关键词得出重点在于他仍然在攀登，在于他的那种不屈不饶的精神和对于认定事情的一种执着。又如标题Rethink, Reuse, Recycle，课文应是陈述再思考,再使用,再回收，是并列的三部分。而Stonehenge- Can Anyone Explain Why It Is There?则重点在于说明缘由。因而解读标题能通过之间的逻辑关系揭示文章的主体，明晰作者的意图。
4、建立思维导图、梳理篇章
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它简单却又极其有效；它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接；它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
如，《go for it!》八下 Unit 2 Section A 3a Students who volunteer的读后环节教学如下；
T: Let’s read the title again. Who are they?
Ss: Mario Green and Mary Brown.
T: What does Mario love?
S1: He loves animals and wants to be an animal doctor.
T: What about Mary?
S1: She loves reading books.
T: What do Mario and Mary volunteer to do ?
S2: Mario volunteers at an animal hospital and Mary helps kids learn in an after-school reading program.
T: Why does Mario volunteer to help others?
S3:To help him to get his future dream job.
S4:To learn more about how to care for animals.
S5:To get such a strong feeling of satisfaction.
…
师生在读后环节的课文复现过程中，构建出思维图，内容涵盖了文章的主体，如右图：让学生在学后有了知识、信息的巩固，对篇章有了较为清晰的梳理，激活了学生的联想力和发散思维能力。学生左右脑并用，课堂学用并重。
5、罗列各自立场，辩证观点
对于现在的学生而言，周围的世界是一个充满疑虑和矛盾的世界。随着多媒体的不断发展，他们对周遭事物有所了解，并或多或少的积累了些经验。教师应善于发现并运用这一点，找出一个有争议的话题，调动学生的辩论积极性。适当地“推波助澜”，激起“矛盾”，这样气氛越热烈，课堂教学效果就会越出彩。
如：九年级Unit7 Section B 2b的教学：
①教师呈现标题：“Should I be allowed to make my own decisions?”,师生之间开展讨论。
T: How many different answers are there in the topic?
Ss: Two.
T: What are the two opinions about it?
S1: Opinion 1: I should be allowed to make my own decisions.
Opinion 2: I shouldn’t be allowed to make my own decisions.
T: Who am I ? And who thinks “I” should be allowed to make my own decisions or “ I”shouldn’t be allowed to make my own decisions?
②学生阅读课文解析得出：
③教师组织学生一场Talk show. Four students a group: one is Liu Yu;two are the parents;and the another one is the host. 请学生就话题“Should I be allowed to make my own decisions?”，根据自己的角色和立场，准备好论据；请学生分别陈述自己的观点，同时批驳对方的观点；选出获胜方。
青少年能否自己做决定一直是学生的困惑和争辩的热点，教师给学生搭建这一的平台，无疑课堂是积极活跃的，辩论激励的。课堂中学生掌握现有知识的同时，使得综合语言运用能力得以发展，真正意义上达到学是为了用的目的，培养了学生的辩证唯物的思想，提升了学生的深层次思维能力。
6、赏析情感价值，评判标题
阅读篇章的选取一方面是借文本传输知识，另一方面是让读者体会情感，真实感受作者的写作意图和文本的内在价值。教学中让学生带着评判性思维阅读，可以让学生通过提出质疑、弄清情况、分析问题等手段而对自己或他人的思维加以考察的过程。让学生思考的时候尽可能缜密，穷尽各种可能性，让学生对比较理想或不合理的地方，提出质疑，更来培养学生对文本的科学性和合理性的思考。
如，《go for it!》九 Unit 2 Section A 3a Full moon full feeling的post-reading环节教学如下；
T: The title of the passage is “Full moon full feeling”, can you change it？
Please give us your opinion.
S1:The Mid-Autumn Festival.
T: What do you think of it?
S2:It is not good. Because it is very common. It can’t make us want to read it.What do you think how to celebrate the Mid-Autumn Festival? Or what’s the meaning of the Mid-Autumn Festival.
S3: Maybe it was wonderful,but it was only one part of the passage.
T: What moon is it on the Mid-Autumn Festival?
Ss: Full moon.
T: Why do we celebrate the Mid-Autumn Festival?
Ss: Admire the moon and share moon cakes and our love with our families .
T: What’s our feeling at that time?
S4: Happy.
S5: Full feeling.
T: Well,when we enjoy the full moon, we can have full feeling. The writer wants to tell us the main purpose in it.So the title can’t be replaced. Do you agree with me?
该课以“full”为主线，full moon,full moon cakes,full story,full feeling,无不体现圆满和团圆的精神。文章渗透着丰富的文化内容，教学中更为主要的是让学生了解和传承中国传统文化，衬托出中国式的心灵圆满之美。依托标题展开评判，则引发读者的思想共鸣，思考故事背后的内涵，真正理解本课“月满、情浓”的外延意义。
三、结束语
英语阅读教学中通过解读文本标题，是有效提升学生思辨能力的途径之一，它能对语篇作整体理解，能提高学生的语言综合运用能力。借助标题，提升思辨能力的同时，它也进一步推进了学生的逆向思维，为学生的概括、分析、推理等能力的培养作了很好的铺垫。但英语学科要真正意义上发展学生的思辨力则更需借助阅读篇章的主体，我们只有在英语教学中做到把多项教学手段相互结合，通过阅读策略的灌输，长期以往，则学生思维能力会向更深层次推进，进而让学生达成学为所思，学思并重，学为求真，学为思辨的终极目标。
参考文献：
①教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社
②杨谢友 2012. 巧用课文标题， 优化阅读教学 [J] 中小学外语教学（中学篇）
③黄远振，兰春寿，黄睿 2014 为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J] 课程·教材·教法
⑤郭志平 2012.04 还我时空，给你精彩——初中英语有效阅读的设计与重组
论文作者:赵柳青
论文发表刊物:《语言文字学》2017年10月
论文发表时间:2017/12/22
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