幼儿园建构游戏活动的开展与教师评价
潘 敏
（武汉市直属机关健康幼儿园 湖北·武汉 430010）
摘 要 《指南》中指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏的过程即是孩子自我发展的过程，蕴涵着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。
关键词 幼儿园 建构游戏 教师评价
0 前言
建构游戏，又称结构游戏，是指幼儿使用各种结构性材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、金属构造游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。《幼儿园工作规程》第29条指出：幼儿园应根据幼儿的年龄指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身的兴趣需要和经验水平，自主选择游戏内容，游戏材料和伙伴。使幼儿在游戏过程中获得积极的情感情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
1 问题与现状
当前，幼儿园在建构游戏活动中存在以下几点：
文章的标题“柏拉图的真之学说”很容易让人觉得海德格尔要对柏拉图那里的“真”做一番系统的研究。但是海德格尔一开始就区分了“科学的知识”和“思想家的学说”：
（1）玩具种类较单一，与主题匹配的教辅玩具较少，数量不多。
确定调度系统出现异常后，对操作人员进行告警。报警处理分两种方式，一种是事故报警，另一种是预告报警。前者包括非操作引起的断路器跳闸和保护装置动作信号。后者包括状态异常信息、模拟量越限/复限、计算机站控系统部件以及间隔层单元的状态异常等。
（3）在建构过程中，不仅促进了幼儿手眼协调发展，手部肌肉精细动作也得到了大力提高。在观察积木大小、形状、颜色、长短、轻重、厚薄，选取中判断、摆弄、拼合、搭建时促进了幼儿的智力发展。数与形的空间思维也得到了长效反复地强化，有效地促进了幼儿空间思维的发展及潜能开发。
不同年龄阶段幼儿的身心发展，语言、行为、思维有着渐进的成长轨迹。受年龄、生活经历、经验积累所限，在建构过程中所表现出的认知水平，手部肌肉力量，语言表达，合作交往等各有不同的表现。因此教师要充分尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿年龄特点，依照游戏目标，要求客观事实，有的放矢地进行游戏指导与评价。小班幼儿年龄小，经历尚浅，对事物的观察与认知浅显。这就要求教师要从最基础的部分进行教学和引导，从基本的事物认知开始引导与启迪小班的幼儿思维。中班幼儿已基本具备了对事物的粗浅认知能力，但缺乏一定的发散性思维，因此教师要着力发展中班幼儿的发散性思维，这一阶段可通过拓展游戏主题，丰富主题情景，结合亲身经历，借用图书与影像的记忆。进一步启迪幼儿的发散性思维与空间想象能力。大班幼儿建构技能与方法已熟练运用与掌握。对几何图形的拼合，对称，装饰，数列的排序，造型上都有很大提高。层次丰富，变化多样地创造出更具立体效果的作品来。
教师应切实关注幼儿的生活，站在孩子们的角度考虑问题。面对建构游戏教师要真正了解游戏的内在教育价值，作用与意义。以此真正的帮助到幼儿，促进幼儿的完善发展，这些目标的完成都离不开教师对建构游戏的深入学习，只有这样才能发挥建构游戏的真正价值。教育的指导性才能够更加明确具体。
（4）小组合作共建主题时，幼儿语言地交流，情感地表达，玩具地分享，口语表达能力得到了进一步升华与提高。团结互助，友爱共享的情感态度得到了大力宣扬，促进了幼儿社会性人格的建立健全。
（4）对如何指导？以什么方式指导？都缺乏专业支撑。
2 研究方法
2.1 文献研究
（2）教师和保育教师应相互配合，要求一致。帮助幼儿建立良好的建构秩序，培养常规习惯。在活动过程中注重学习品质的培养。当下覌察，及时发现。第一时间给予肯定，表扬与问题的指出。帮助幼儿修正，不延迟，实效性高。
2.2 行动研究
（1）创立固定的游戏场所。力保每个班级、每个幼儿都有固定的时间来玩建构游戏。
南京师范大学王雪菲在《对幼儿园中游戏与课程关系的思考中》中指出：经验是幼儿学习的基础，而具有象征性、艺术性、创造性的建构游戏正是给幼儿提供了一个创造的空间情景。在幼儿的直接感知，实际操作，亲身体验中获取经验。这正是幼儿园游戏的价值所在。
（2）教师对建构游戏的潜在价值认识不够深入，缺乏认知。低估了建构游戏活动的教育意义和作用，且忽略了对幼儿学习品质的培养。
傣族的新年被其他民族称作“泼水节”。在新年这一天,人们彼此都会用橄榄枝或鲜花沾水洒向对方,借以表达相互的祝福。在洒水祝福的仪式结束后,人们就会泼水狂欢,沉醉于泼水嬉戏的欢乐中。笔者所调研的村子是一个傣族、拉祜族、佤族混居的村子，泼水节期间傣俗，佤族、拉祜族都会来村里一起过节，相当于农历的新年，很热闹。
3 研究结论
3.1 依据游戏价值，明确指导内容
现阶段，我国大部分工业锅炉在给水过程中使用的都是软化水，软化水的使用只是除去了水中大部分的钙、镁离子，对于其他溶解固形物并没有起到消除的作用。而当工业锅炉在工作一段时间后，锅炉内部的水分会不断蒸发，剩下的水会逐渐浓缩，最终导致溶解固形物的含量增多。同时，在工业锅炉运行过程中，由于炉内水分中含有的钙、镁离子会和碱反应，生成一定的水渣，这些水渣若不及时排出，就会使锅炉的内壁上形成结垢，影响锅炉的质量。而除盐水，在使用过程中能够去除锅水中的大部分悬浮物、胶体及各种无机离子，效果非常突出。
3.2 分析年龄特点，获得指导依据
（3）教师欠缺对幼儿建构成果评价的能力。
但这一阶段的幼儿创新性思维较缺乏，教师可对大班幼儿进行创新性思维的培养。开展一些具有想象力丰富的建构游戏，丰富主题内容相应对的若干链接，创设空间情景，有叙事性地联结。使幼儿的想象力，建构能力得到充分自由的发挥与拓展。
随着中国经济的快速发展，居民对健康生活品质的要求不断提升，国内市场对于乳制品消费的进口需求呈现明显的上升趋势，中国乳制品市场消费潜力巨大。［1］但同时，由于种种原因中国国内乳制品的市场供应不足以满足不断增长的消费者需求。因此，长期以来中国乳制品贸易处于贸易逆差状态。另一方面，国内乳制品市场上的危机事件不断发生，导致消费者对国内乳制品产生了信任危机，国内乳制品市场发展缓慢。［2］作为全球乳制品最大进口国和消费国，研究中国乳制品进口贸易的现状以及进口需求弹性，对于优化中国乳制品进口、提升乳制品进口质量、促进国内乳制品发展有重要的意义。
3.3 把握游戏环节，寻求指导方法
幼儿活动进行中教师集观察者、协调者、指导者为一体。充分尊重幼儿意愿，启发幼儿思维，发展幼儿想象。鼓励幼儿积极主动地参与游戏，体会游戏快乐。在确定建构主题，讨论游戏内容，操作游戏材料，提升合作意识等环节给予明确的指导。建构游戏在幼儿的日常教学，单元式学习，主题月活动中同样起着至关重要作用。它能够提高幼儿们对学科知识的认知，不断深入丰富学科知识的学习。可以说是百利无一害。教师要更大程度上发挥其教育的价值与作用，在进行建构游戏活动时，教师要充分注重对幼儿想象力的发挥，语言情绪情感表达，团队协作等能力进行培养。教师要寻求科学的指导方法，对幼儿进行耐心细致，因人而异的指导，从而真正发挥建构游戏的价值与作用，促进幼儿身心健全的健康和谐发展。
4 结语
游戏即“工作”，“工作”的游戏化，趣味性，正是幼儿喜欢的重要形式。因此，幼儿园教师对建构游戏自身所具备的认知，有待进一步储备与完善，不断提高专业素养，更大程度上帮助幼儿。使幼儿感受，体验到游戏的快乐，体验创造的无穷乐趣。
在建构游戏的开展中，既要关注到幼儿发展的整体性，同时也要尊重幼儿的个体差异，因材施教、因地制宜、有的放矢地促进幼儿身心健康，和谐全面的发展。
中图分类号： G726.9
文献标识码： A
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