（山西省柳林县政府教育督导室，033300）
摘要：新课程改革已从实验阶段进入推广阶段。新一轮基础教育课程改革,形成了对应试教育背景下指令性课程范式的强大冲击,新课程呼唤学校管理者、教师职业角色转型的同时,也要求教育督导人员职业角色的创新。督学的职责是代表政府对学校进行监督、检查、评价、指导,课程改革工作是一个关系重大、意义深远的系统工程,每一位督学应当超越浅泛、追求卓越,投入到课程改革的艰苦实践中,以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情,提高创新意识和创新思维水平,以卓有成效的努力,为新课改保驾护航。作为督学,要走进课堂,必须重新学习。因为我们过去做学生时所学的,做教师时所教的,做督学时所听的,与新课改的目标要求已大相径庭。所以,督学要取得教学的督导权,必须重新学习,了解新课程,熟悉新教材,研究新教法,把握教学新体系。
关键词：教育；督导；课改；探讨；创新；
新课改的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。新课改明确提出的一个总目标和六项具体目标,目标中体现的教育思想和教育观念有对过去的教育思想和教育观念的扬弃,更有新的教学思想和教学观念的发展。就课程功能来说,新课改要“改变过去注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这实际上对“教学内容”、“教学方法”、“教学目标”作出了质的规定。作为督学,对课改后的课堂“教什么”、“怎么教”、“什么是好课”、“什么是高质量”都必须以新的价值观来审视。为保障新课改的顺利推进,教育督导的工作方法也要与时俱进。
一、教育督导职能在新课程改革中面临的挑战
以2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布为标志,我国基础教育新一轮课程改革正式启动。课程改革明确了由国家课程、地方课程和校本课程构成的三级课程模式,课程管理上的分权意味着国家课程绝对权威地位的改变,教师成为了课程决策的积极参与者,教师也相应地拥有了一部分课程开发的权利,教师不再仅仅是课程的被动实施者,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。为此,教师要为课程改革承担更多的责任,应该深入理解国家课程并积极开发校本课程,成为课程开发的主力军。新课程改革将教师推到了最前沿,同时,我们也应看到课程政策只是教师自主权和专业地位行政上的保证,是教师发挥专业自主权的保证,但如果教师缺乏课程开发的意识和能力,课改政策仍然是一纸空文。
课程改革不仅仅是教师的责任,他需要一系列如教育行政部门、课程专家、学校和教师的共同努力。其中,教育督导的职能迫切需要转变,当前的教育督导活动只是以监督、检查下级教育部门是否贯彻上级政策为目的的,这种职能大大拉大了督导人员与教师的距离,督导人员被看成了与课程改革无关的人。当前的课程改革在强调教师自主性的同时,也为督导活动提出了新要求,即教育督导要给予教师更多的指导和帮助。要以相互尊重、相互理解为前提,本着合作、服务的原则,重新思考督导在教学工作上的定位:①帮助教师深化对教育的认识和理解。②帮助教师学习经验,总结经验。③帮助教师发现问题并解决问题。④帮助引导教师的专业化发展。一言之,以学校发展为本位的课程改革将教师推到了改革的最前沿,教师地位与作用的改变,呼唤教育督导重建与学校和教师的关系,从“领导”走向“合作”,从“命令”走向“对话”,即以促进学校自身发展为根本出发点,改善监督、检查、评估职能,强化和扩大指导、咨询、服务功能。
二、教育督导职能的现代转换
面对新课程改革提出的挑战,教育督导职能转换应做好以下几方面工作:
(一)重结果,更要重过程。
新课改是一项系统工程,需要大量的人力、财力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆督导部门:①要督查课改组织机构建立情况,专项经费落实情况;②要督查教材落实情况,师资培训情况;③要督查课改的主战场――学校、主阵地――课堂的实战情况,扎扎实实抓住过程,注重课改的实效性。
(二)重督查,更要重调研。
本着“分区启动,分类推进,讲究质量,提高效益”的原则,按照“边实验、边研究,边总结,边建设,边提高,边推广”的思路,积极而稳步地推进这次课改。作为督学,要常深入学校、勤调查、多分析,及时总结学校新课改的情况和经验,研究对策,及时向教育行政部门和学校反馈,保证新课改的顺利进行。
(三)重甄别,更要重指导。
改革要走前人没有走过的路,要求大胆探索、尝试。如果学校和教师怕有闪失,担心统考时掉队,那必然放不开手脚。我们要改革评估体系,使其适应新课改的要求,对课改能起导向、激励的作用。更重要的是,在对新课改的督导评估重要转换角色,从“评判员”转变为“研究员”,从“对手”转变为“队友”。我们要与课改一线的校长、教师一起,共同实践课改,研究课改,以集体的智慧来推动新课改持续有效的发展。
三、探索建立与新课程相适应的督导评估制度
与新课程相适应的督导评价制度应从以下几个方面关注新课改。
(一)关注学校办学特色的形成。
要引导校长结合任期责任制,认真分析学校发展计划的可行性,抓住本校的优势和问题制定具体可操作的学校发展规划,将课程改革与学校发展紧密联系在一起。要办出学校的特色,让学校富有个性,从而鲜活起来。课程改革的三级管理为学校提供了广阔的空间,引导学校充分利用这一空间,做好国家、省级课程的管理,并结合学校的教育教学资源不断开发和利用,构建自己的校本课程,让学校成为校本课程开发的主体。
(二)关注新课程理念下的教学过程。
要重新理解整个教学过程,教学是师生两个主体交互作用的过程,因此,它不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成、不断组织的过程,教师、学生对课程的开发应给予充分的肯定。
(三)关注学生角色的转变。
重新认识学生在课堂上的角色,学生不仅是学习的主体,而且是在教学过程中与教师共同创造课堂的参与者;是教学的创建者,而不仅仅是学习者。课堂的创造过程是教师与学生合作进行的。
(四)关注教师角色的变化。
改变教师观,教师不仅是知识的传递者,而且是育人工作中的创造者。教师在变革了的课堂中最基本的角色是教学的责任人、课堂的组织者和学生学习的指导者。
(五)关注教师在课程改革实验过程中的问题研究。
要有针对性、指导性、实效性,把课改作为一个实实在在的研究过程,不能以文字材料代替研究,更不可急功近利。
督学的职责是代表政府对学校进行监督、检查、评价、指导,课程改革工作是一个关系重大、意义深远的系统工程,每一位督学应当超越浅泛、追求卓越,投入到课程改革的艰苦实践中,以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情,提高创新意识和创新思维水平,以卓有成效的努力,为新课改保驾护航。
参考文献
[1]孙淑英，等.教学督导在高职院校教学质量监控体系中作用[J].新疆职业大学学报，2012（2）：20-21.
论文作者:高美艳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月中
论文发表时间:2018/7/18
标签：教师论文; 学校论文; 课程改革论文; 督学论文; 课程论文; 课改论文; 新课改论文; 《知识-力量》2018年7月中论文;