重庆市开州区汉丰第二小学 405499
摘 要：数学来源于生活，生活中处处有数学。小学数学是小学阶段的一门重要基础学科，当时其中很多知识具有很强的抽象性，对学生的思维能力要求较高，而小学生的思维又是正处于起步阶段。在新课程改革背景下，小学数学教师要不断丰富自身的教学手段，可以采取生活化教学，让学生对知识产生亲切感，更好地理解和掌握。
关键词：小学数学 生活化 教学策略
小学生还处于学习初级阶段，他们思维受限，没有完整数学思维模式，他们对于数学知识理解较为表面。因此学生在学习数学时有一定学习难度，他们较难理解新知识，同时他们又较难总结已学数学知识点。为帮助学生理解数学知识，教师在教学中将数学知识讲解融入到生活当中，通过实际问题分析及解决，为学生提供简便学习方法，打下学习基础。
一、课堂导入联系生活，激发学生求知欲
生活化教学能够让学生增强学习的积极性，让数学不再成为学生难以攻克的难题，数学学习变得快乐愉悦。小学数学教学过程是对知识的理解及加深印象的过程，教师在教学过程中需要以学生具体情况作为教学的切入点，激发他们的学习兴趣。数学知识与生活有着非常密切的联系，因而数学教学应该注重生活情境的建设，继而引入数学问题，让学生能够处于特定环境之中，设身处地进行问题分析及思考，从根本上提升学生学习效率。
例如，在教学《角的认识》这节课时，利用秋天大雁南飞的生活情境导入新课，初步感知大雁从“一”字形变成“人”字形的时候，就形成了一个角。然后，让学生找找在我们的周围还有哪些角，学生的兴趣马上高涨起来，纷纷回答：把扇子打开以后就形成了一个角，时钟的时针和分针形成了一个角……教师适时导入新课：那么什么是角呢？在角中藏着多少秘密呢？我们一起来把它们找出来好不好？学生有了极大的兴趣和强烈的求知欲，在接下去的教学过程中，他们就会认真思考，积极回答，主动地投入到学习中来。良好的开端是成功的一半，导入新课阶段是一节课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪和思维的活跃程度。
二、创设生活化情景，增强学生的问题意识
小学数学教师在教学中要善于挖掘学生实际生活中的鲜活案例，进而创设生活化的教学情境，使其更加贴近小学生的生活实际，帮助他们在具体的课堂环境中掌握足够多的数学知识与技能。另外，数学教师还需要培养学生的问题意识，引导其通过教学情境巧妙地设计和提出探究性的问题，加强其对数学的重视程度。教师要培养学生的数学意识，努力借助数学常识背景，来尝试解决生活中的实际问题。只有培养他们的数学思维，把数学融入其生活与思维的一部分，才可以真正做到数学目标生活化的思维沉淀，这应当在教与学的过程中潜移默化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在实际教学过程中，可以适当联系学生比较熟悉的自然现象，培养其缜密的数学逻辑思维；也可以结合生活实践经验，创设情境实施教学。例如，在生活中购物属于最简单和常见的数学场景，经营者与消费者的交易过程就包含着简单的加减法运算。在数学课堂上，教师就可以用这一笑话培养学生的思维创新能力，避免拘泥、死板的思考模式，将数学应用到生活当中。
三、组织生活化的教学模式
以生活化为主体切入小学数学教学必然能够引起学生思想上的共鸣，帮助学生更好地理解数学知识，并且能够将数学知识应用到实际生活之中。教学模式对教学活动的影响也是不可忽视的，在实际教学过程中，教师需要采取多样化的教学模式，以增强学生参与课堂的意识，并且活跃课堂教学氛围，更重要的是增加教学的有效性。由于小学生的年龄特点因素，他们好奇心相对比较重，教师采取不同的教学策略，将会很大程度吸收学生的注意力，对数学知识的学习给予足够的兴趣，最重要的让教学贴近生活，为学生提供丰富多彩的教学活动。例如：教师可以借助多媒体设备展开教学活动，通过展现多彩二维或是三维教学内容，同时融入美术与音乐，展开富有特色的数学教学活动。与此同时，还需在教学场景上进行创新，构建多元化的教学模式，将数学知识教学与现实生活紧密联系，从而能够将抽象的数学知识不断形象化，为学生提供自由化的教学场景，这样才能吸收学生的注意力，针对不同的教学内容，设置不同的教学场景，从而促进学生实践能力得到提升，真正彰显实践教学的作用性，体现学生主体性的教学活动，从而能够将数学生活化教学得以最大限度体现，强化数学教学的有效性。
四、突出生活化评价体系的人文性
生活化的数学课堂教学评价，是要将课堂教学的重点由教师布置和完成认知性的教学任务，逐渐转移到注重学生的基础、情感和态度以及价值观，推动学生的全面发展上来。
1.这种评价具有多元性。即教学不应当用绝对统一的标尺去衡量学生数学的学习水平与发展程度，教师应该尊重学生的不同见解，并允许其用适合自己的学习方式进行数学学习，更要注重学生的自我评价与对教师做出的评价。
2.评价具有过程性。学生不再仅是数学知识的被动接收者，而要成为知识的发现人与探究者，所以数学课堂教学既应看重结果，又要重视过程，通过学生在学习数学过程中的评价环节，促使他们在力所能及的范围内得到各方面最大限度的进展。
3.评价具有情境性。指的是生活化教学应在真实或模拟的情境中有序展开，课堂教学评价需要在这种情境中获得学生的真实评价。
4.评价的方式应当多样性。从单一的测试转向可以体现学生全面发展的多样化渠道。例如建立能够存放学生学习结果以及能够反映出其学习过程的作品集，建立学生的数学成长记录，以及同学生和家长进行交流反馈等。
总之，数学知识来源于生活，是人们对于生活道理的总结。数学教师在教学中为简便学生学习应改变教学方法，转变教学观念，在教学中将数学融入生活当中，用数学知识解决生活难题，教师还应指导学生用数学知识解释生活道理，增加学生理解力，提升学生学习兴趣，为学生数学学习打下坚实基础。
参考文献
[1]戴训 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].小作家选刊，2017，（5）。
[2]刘艳 小学数学生活化教学的途径和策略[J].青年时代，2017，（3）。
[3]赵树芳 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，（09）。
论文作者:张孝敏
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第272期
论文发表时间:2018/5/17
标签：学生论文; 数学论文; 生活化论文; 数学知识论文; 教师论文; 情境论文; 评价论文; 《素质教育》2018年5月总第272期论文;