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美国学者比尔·约翰逊(B.Johnson)将学生成长记录袋(又译档案袋)分为三种类型：最佳成果型(best-works portfolio)、精选型(elective portfolio)和过程型(process portfolio)。其中过程型档案袋中，“要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果”，“成为他们自己成果和进步的积极评定者”，“教师能通过考察学生的成长，检查哪些结果得到了最佳效果”。结合地理教学的特点，笔者以过程档案袋为主要参考，探讨学生成长记录袋“专题系列”收集法。
一、概念描述
“专题系列”收集法指按某专题(知识点)的学习整理，把该专题(知识点)的每一次学习或者复习作为一个作品，几个作品组成一个“专题系列”，多个专题系列组成每一个学生的学习成长记录袋。这种方法源于地理教学的实践：在教学中，某些知识点较难，特别是自然地理，往往需要多次复习，学生才能掌握。如图1所示，新课讲授时可以形成一个作品，每次复习也可以形成一个作品，这几个作品装订成一个系列。
首先，每一个“作品”中可以包括预习内容、课堂笔记、社会调查、课外资料，甚至小论文，教师应根据教学需要精心取舍。
其次，为了减轻教师负担，并不是每堂课都要进行这样繁琐的设计，可以选择那些学生难以理解的知识点，进行重点要求，如自然地理方面的内容。
“专题系列”的最大优点是能形成对学生学习某一知识点的跟踪记录，不但能使学生很好的掌握知识，较好体现学生的发展状况，使“学生在其完成过程中对自己成果的思索检查”。同时，教师可以根据学生在制作过程中的表现对学生进行评价和调整自己的教学。
二、案例介绍
以下是笔者设计的关于“锋面”这部分知识的“专题系列”，针对高一学生进行的三次学习：第一次，新课讲授，一般是每年的十月份；第二次，期末复习，一般为次年的一月份；第三次，会考前的复习，一般是次年的6月份。“锋面”专题系列的建立过程如下。
第一步，新课讲授，教师发给既有固定要求，又有学生可以自己发挥整理的填充页(如表1)。
通过填充页的完成，学生可以清晰地了解该知识点的教学目的与要求。在教师的讲解下，部分学生能掌握知识要领，但也有相当一部分学生一知半解，如在本堂课的作图练习中，这些学生就很可能是照着书本依样画葫芦。另外，经过本作品评价区中的三次评价(自我评价、同学评价和老师评价)，不仅学生了解了自己的学习情况，教师也从中得到有关教学效果的反馈信息，可以据此来调整和设计后续复习。
第二步期末考试前的复习。时值冬季，冷空气经常南下，在某次冷空气来临之前，要求学生收听天气预报，并完成表2要求。
在第一步完成后，学生对锋面知识在理论上已有所认识。第二步中，首先要求学生在生活实践中记录锋面过境前后的气温和天气变化，可以加深对这一知识的理解。接着，对学生提出更高要求：画气温变化坐标图与锋面示意图，培养学生的作图能力。此时，学生在画锋面图时已形成感性认识，当学生回顾第一份作品时，能明显看到自己的进步。
第三步，会考前的复习，在复习这部分知识时，教师要求学生在这一步中，通过锋面模型制作和角色扮演进一步加深对锋面运行机制的理解，同时，每个小组学生之间的合作，可以帮助一些接受能力较差的学生一起进步。学生制作的模型以及角色扮演的有关记录可以作为作品的一部分收集起来，如表3。
第四步，就是把每个学生的这三份资料整理起来，形成其成长记录袋中的一个“专题系列”。
三、分析评价
主要对学生成长记录袋“专题系列”建设的相关问题进行一些探讨。
1.它与普通的作业纸有区别吗
看上去，专题系列与传统的作业纸有很多相同之处，事实上，是两种完全不同的类型。首先，从内容上看，作业纸以死板的题目为主，体现不出学生的创造性，“专题系列”的每个作品中可能包括预习内容、课堂笔记、社会调查、课外资料、小论文、野外考察报告、模型制作甚至角色扮演等，这些内容的一部分或全部，很大程度上是学生自己独立完成的。其次，从编排上，作业纸往往是一课一练，或者是单元练习，跟教材、教学进度具有一致性，而“专题系列”的收集是按某个知识点来组织的，体现出学生学习某知识点的系统性。
2.它会增加教师和学生的负担吗
乍一看案例，又是评价、调查统计等，好像会增加教师或学生的负担。的确，在制作过程中师生是要花费一定的时间与精力，但是仔细分析，“专题系列”中的每一个作品符合新课程中对学生的能力要求。同时，需要再次强调的是，并不是每堂课，每个知识点都需要设计这样的专题。也就是说，这样的专题系列的设计是专用于那些学生难以一下子掌握的知识点，特别是自然地理的内容，如地球的运动、四季的形成、区时和时区、气候、洋流的形成和分布等。
3.它对教师教学是否有促进作用
从上述案例介绍中可以看出，“专题系列”成长记录袋对教师的教学促进作用主要体现在：①成长记录袋收集了学生在教学过程中的各类作品以及反思和相互评价，动态而及时反映了教师的教学效果，从而为教师决定教学策略提供了参考。②根据学生的每一份记录，教师都可以有针对性地施教，满足学生个性发展的需要。③学生在作品完成过程中的表现可以为教师对学生进行评价提供依据。
总之，“专题系列”一方面实现了学生成长的“记录”功能，另一方面体现了知识的系统学习。可以说，“专题系列”作品的精心设计和完成，对教师的教学和学生的学习都有一定的促进作用。
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