长武县冉店九年制学校 车美丹
摘要：新课程标准下的英语教学，要求注重每一名学生的发展，注重使用更适合学生的教学方式方法。基于此要求,分层教学在英语教学中的运用显得非常重要。教师可主要从分析英语教学入手，结合学生的实际情况阐述如何在英语教学中使用分层教学。
关键词：初中英语；分层教学；作业分层
一、教学过程中学生存在的问题
初中阶段的学生来自于不同的家庭，处于不同的教育环境，导致学生英语基础存在差异。因此,在课堂教学中学生处于一个不同的起点。此外，由于学生本身存在的心理、生理等基础素质的不同，也导致学生在学习英语上的较大差距。还有，学生在以往对英语学习的过程中,学习方式的不同导致有的学生有自己的学习方法，有的还没有建立起正确的英语学习思维,甚至对英语学习会存在较大的抵触情绪。这些问题都需要我们利用分层教学来解决。
二、分层教学的基础设置分层教学的有效开展
在于我们是否能够根据学生的自身情况，正确地为学生划分教学层次。因此，开展分层教学需要我们更多地接触、了解、分析学生的个体状态，包括学习基础、学习兴趣、心理素质、学习态度、学习能力等方面的内容。我们要根据学生的这些个体差异,有效地把学生分为不同的教学组，从而有效地实施分层教学，对不同组别的学生开展分层教学、分类指导，以便于我们的教学能够保障每一名学生的发展。教学组的设置不应太多,以三个为最优。我们可以把英语基础较好，学习兴趣、学习能力自控力较强的学生分为一个教学组（下文中以A类代替）；学习基础不扎实,有学习兴趣但是没有正确学习方法，有较好学习意识的学生分为一个教学组（下文中以B类代替）；学习基础较差，没有学习兴趣,自控力也较差的学生分为一个教学组（下文中以C类代替）。当然，教学组的划分应建立在教师平等对待的基础上，不仅要认真对待每一个教学组，让学生充分感受到教师的关心与关爱,还要避免让学生产生被歧视、被放弃的心态。教学组的设置应根据学生的学习表现随时进行调换，保证学生学习效率的最大化。
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三、预习内容的分层设置
对学生分好组后，我们就可以开展分层教学。教学的基础就是预习阶段。对于预习阶段的学习，需要教师根据教学内容设置不同的导学案,引导不同的教学组开展预习阶段的学习。对于A类学生，我们的导学案应侧重于教学的重点和难点，要让学生在预习的过程中能够自己掌握基础单词、句式、语法等基础知识，并且要求学生在自己的学习过程中，能够提出一些有见地的疑问，以便于在正式教学中能够有针对性地去听课。对于B类学生，我们的导学案设置首先要让学生完成识记生词、理解教学内容等基础，其次要注重学习方式方法的引导，使学生能够在学习过程中，掌握一定的学习技巧,并设置一些基础性试题，使学生锻炼自己的学习能力。对于C类学生，我们的导学案首先要侧重简单基础知识掌握，对于识记单词的内容要侧重于简单、容易的内容，并且要控制好单词量。但同时，也要设置一些简单实用的学习方法的渗透,学习方法要简单明了且步骤详细准确。这样的分层教学使得每一名学生都能够在自己能力范围内完成学习任务,并且保证了每一名学生都能够有满足感、成就感。这样的教学形式不仅有利于提高学生学习的积极性和主动性，而且还有利于培养学生的学习兴趣，为学生的后续学习打好基础。
四、布置作业分层
及时复习、巩固所学内容有助于人的记忆力、理解力的发展。教师要指导学生按记忆规律进行学习和复习。心理学家研究表明：刚记住的材料，一小时后只能记住一半左右，经过两天，还能记住的不到三分之一，到第六天后，还能记住的就降到四分之一了。因此，教师必须及时引导学生开展复习，可使用过渡法、分散法、重点法、归类法、比较法等，趁热打铁。完成作业是巩固及复习知识的最有效的方法。我布置作业时是这样分层的：A类的学生注重语言基础强化训练、语言能力培养，B类学生在掌握语言基础的基础上，发展一定的语言运用能力，C类学生只需完成一些语言基础练习即可.这样，所有学生都会有充分发展的空间和展示的机会，都能获得完成作业的成就感。
总之，教师如果使用分层教学一定要全程掌控，引导学生根据自己的水平完成自己满意的学习效果。同时，分层教学过程中,我们一方面要给予学生更多的积极性和主动性保障学生学习的主体地位，另一方面也要做好引导和监督工作，保证每一名学生学习的有效性。
参考文献：
[1]高真真.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].中学生英语，2017（18）.
[2]董燕玲.初中英语分层教学研究[D].福建师范大学，2015.
论文作者:车美丹
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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