《数学课程标准》明确提出：“数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教学情境的创设要“以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性”。下面笔者结合教学实践，谈谈创设教学情境一些做法。
一、创设游戏式情境
例如，在初一讲授《你今年几岁了》时，我安排了一个“猜年龄”的游戏，规则如下：请一名学生将他的年龄乘以2再减去9，然后把结果告诉我，我就会立刻说出他的年龄。这个游戏我们进行了一会儿，“猜出”了几个同学的年龄，有的学生为了进一步检验老师的“功夫”，把家长的年龄也拿来让我“猜”，结果全部“猜中”。这时学生便纷纷表示很佩服老师，很想揭开其中的秘密，顺势我就告诉他们，学完了这节课，你们就能掌握全部“猜年龄”的本领，学生们顿时兴趣十足，开始了很投入的听课，最后取得了较好的教学效果。
二、创设生活化情境
例如：《代数式》 一节， 为了引出“代数式的值”这一概念，我创设了如下情境：
师：你想知道你将来能长多高吗？
生：想！(同学们异口同声地说)
师：那么请看身高预测公式——(屏幕上出现) ，男孩成人时的身高：(x＋y) ÷2×1.08，女孩成人时的身高：(0.923x＋y) ÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。
学生都怀着极大的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值, 就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。
三、创设操作式情境
如《菱形》一节，我这样引入：
师：同学们我们先一块儿来剪纸好吗？
生：好！（学生非常兴奋，纷纷拿起剪刀和纸做好了准备）。
师指导学生剪纸：（如图）将一张长方形的纸对折、再对折，然后沿图中的虚线剪下，打开即可。
师：请观察你剪下的图形，你感到熟悉吗？
话音刚落，许多学生抢着回答它是个菱形。此时引入新课已是水到渠成。
四、创设认知冲突情境
例如，《100万有多大》一节，我这样引入：
师： 古时候，某个王国里一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒，……一直到第64格。国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，请允许我把它们带回家。”
同学们，你能帮这位国王估算一下，第21格上大约有多少米粒吗？
甲生：大约是10000多粒。
乙生：不对, 应是220＝1048576。(学生快速地拿出计算器计算, 并恍然大悟, 原来第21格上的米粒大约100万)
师：64格大约有多少米粒？
生：应是263粒。
师：如果按2千粒为1千克，则263粒麦子的重量约为一千四百万吨。
生：哇！国库里哪有这么多的粮食！
创设这样的认知冲突情境，能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生对所发现问题的思考与探究情感。
五、创设学科整合情境
例如，在讲“从不同方向看”时，我是这样引入的：同学们，庐山是我国的旅游胜地，你知道描写“庐山”的诗句吗？同学兴致很高，纷纷朗诵起了《题西林壁》：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。接着我又问：为什么会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”呢？学生纷纷回答：那是因为所处的位置不同，因此看到的山的面目也不同。接着教师导入新课：今天我们就来学习——从不同方向看。
本节以古诗词为背景创设教学情境，可以使学生在欣赏古诗词的同时，培养学生从中提取数学信息，建立数学模型。
事实证明，在数学课堂教学中, 适当创设各种教学情境, 为学生提供思考、尝试、探索、发现的机会, 鼓励学生大胆地动手、动脑, 充分联想，主动反思，将会使他们以一个创造者的身份去探索知识，体验获取数学知识的愉悦和满足，真正地实现数学教学“以人为本”、“以人的发展为本”的理念和目标。
论文作者:王晓君
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第105期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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