摘 要：档案课程是一门兼具理论性与实践性的专业课程，其目标不仅应该培养学生系统掌握档案理论知识的能力，而且还要具备档案管理的实际动手能力。由于发展历史及教育理念的不同，我国与美国的档案课程存在教学理念、教学手段、教学师资及教学课程等方面的差异。文章对这些差异及其产生的原因进行了分析，并阐述了对我国档案课程教学的启示。
关键词：档案课程 课程教学 中美档案
档案课程是一门兼具理论性与实践性的专业课程，其目标不仅应该培养学生系统掌握档案理论知识的能力，而且还要具备档案管理的实际动手能力。由于发展历史及教育理念的不同，我国与美国的档案课程在教学理念、教学手段、教学师资及教学课程等方面存在差异，文章对这些差异及其产生的原因进行了分析，并阐述了对我国档案课程教学的启示。
一、中美档案课程教学存在的差异
1.教学理念不同。美国档案教学的一个突出特点就是偏重实用性和经验性，紧贴实际，关注就业市场，因此非常注重学生专业技能的培养，其教学目标是为社会培养具有知识掌控能力的技术性人才，档案课程的授课内容、教学大纲等都十分讲求功效。在我国，档案教学坚持理论与实践并重的理念，教学目标定位在既使得学生掌握档案学的基本专业知识，也使其具备相应的实际操作能力，二者的重要性在教学过程中提倡并驾齐驱。
2.教学手段不同。在美国，档案课程的教学手段较为多样化，除了理论教学，更注重通过多种手段培养学生的实践能力。例如美国的密歇根大学信息学院为了培养学生的实践技能，与国内外各类档案馆、图书馆、相关机构、公司乃至国际组织均保持密切联系，不仅可以为学生提供实验场所或假期实践机会，也有利于帮助学生毕业后进入自己感兴趣的各类行业。此外还有实地参观、课堂辩论、模拟表演等，能充分调动学生的参与精神。而在我国，档案课程教学虽然提倡理论与实践并重，但实际上，主要依靠理论教学，学生能够实际操作的机会很少。
3.教学师资不同。在美国，从事档案课程讲授的专职教师很少，更多的是学校所在地档案部门的高级专业人士，他们不仅拥有熟练的档案专业知识，且具备丰富的管理实践经验，在课程教学的过程中可以将生动形象的实践经验贯穿于抽象的基础理论中，能够通过寓教于乐的形式增加档案知识的趣味性，成功地将档案知识传递给学生。而在我国，从事档案课程讲授的教师多为从事过档案学专业学习的毕业生，他们接受过系统的档案专业知识学习，但是，由于没有工作经验，缺少操作能力，只能“纸上谈兵”。
4.教学课程不同。美国档案课程以理论、方法论和档案工作实践为主，内容覆盖了档案学的各个方面，包括档案学理论、收集与鉴定、整理和著录、保管与保护、查考与利用、宣传与评估、电子文件和利用系统等方面。从课程设置可以看出，美国的档案教学在注重培养学生理论素养方面更加注意培意学生将理论运用到实践的能力。在我国，档案学课程主要设有《档案管理学》、《档案学概论》、《中国档案事业史》、《档案文献编纂学》、《档案保护技术学》、《科技档案管理学》、《文书学》、《档案自动化管理》等主干课，主要对档案理论作基本的概括性介绍，而没有深入、具体的阐述，侧重于对学生理论素质的培养。
二、中美档案课程教学存在差异的原因分析
1.实用主义的影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自建国之日起，为了尽快追赶上其他国家的发展水平，美国大力提倡实用主义，一切工作均以能够推动、促进国家的经济与社会发展为目标。因此，受这种实用主义思潮和社会文化传统的影响，美国的高等教育自诞生之日起便也担负起了美国经济、社会发展的重任，美国的档案教育当然也不例外。而我国的历史较为悠久，具有深厚的文化积淀，对于档案管理的理论已经较为成熟和完善，因此，在档案专业教学的过程中，强调知识的稳定性，更多地关注文史知识的熏陶和理论文化的传承，其结果是提高了学生的文化素质和理论水平，而对学生的动手能力和操作技能培养得不够。
2.产学研合作理念的影响。产学研合作理念是现代社会的新型教育模式，即充分利用学校和企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把书本知识和实践能力为主的生产、实际经验、科研实践相结合的教育形式。美国的档案教育全面吸收了产学研合作的理念，打破了学校教育中心论，办学机构不拘泥于学校一方，办学主体呈现的是多元化的趋势，广泛地利用其它机构合作办学。比如与企业劳动力投资系统建立伙伴关系，帮助毕业生创建职业路径；加强与企业尤其是中小企业的密切关系，按照企业急需调整授课内容，使培养的学生更贴近企业的需要；与企业共同制定严密的训练计划，使档案课程内容与实习和就业安置联系起来等等。
三、美国档案课程教学对我国的启示
1.遵循教学目标，明确教学要求。在我国，虽然档案课程的教学目标已经非常明确，即既使得学生掌握档案学的基本专业知识，也使其具备相应的实际操作能力，但是在实际的教学过程中，任课教师主要采用纯粹的理论教学方法进行“填鸭”式教学，比较严重地偏离了预期目标，培养出的学生既无法对档案知识有全面的了解，也无法应对档案的实际管理工作。因此，必须对这一现象进行彻底纠正，将实际的教学工作与教学目标紧密契合，严格遵照课程教学要求，合理制定授课计划，重新梳理教学内容，切实增加档案管理实践比重，否则开设档案课程的内涵意义会大打折扣。
2.改变教学手段，提高教学效果。我国档案教育内容载体的欠缺和弱化，影响着教育教学质量，削弱了未来档案工作者的档案认知水平。这是因为偏重于理论的教学手段，往往使得学生被动地接受，时间越久，越感乏味，且由于缺少实践机会，学生不能接触档案实体，对于新的知识不能有效地领会，也无法培养出学习兴趣，课堂教学效果不佳，以致于走上工作岗位后，要么不能满足岗位的需要，要么由于缺少兴趣而跳槽。因此，在我国的档案教学过程中，应切实转变方式，通过多种载体，重点加强学生的动手能力，这样不仅能有效深化学生对档案知识的吸收与消化，而且能为其走上工作岗位奠定扎实的经验基础。
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论文作者:张瑞菊
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿
论文发表时间:2014-4-21
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