徜徉在童话的美妙世界——《巨人的花园》教学实录与点评，本文主要内容关键词为：巨人论文,美妙论文,童话论文,点评论文,教学实录论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
第一课时
聊一聊，初识故事的奇妙
师：今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。（板书课题，生齐读。）
师：这个课题有点意思，你觉得有意思在哪儿？
生：我觉得花园在我们生活中经常看见，巨人生活中就根本没有，怎么就连在一起了？
生：我觉得这应该是一篇童话故事。
师：从哪里知道的呢？
生：生活中不可能有巨人，只有童话里才有。
师：比如说——
生：《丑小鸭》里丑小鸭能变成美丽的天鹅。
师：那你们认为，什么样的人才能称得上是巨人呢？
生：应该非常高大，要比我们一般的人高得多了。
生：我想，如果真有巨人站在我们的面前，我们抬起头可能只看见他的下巴。
师：（出示课文插图）看，这就是巨人，他身边的孩子跟他比一比，怎么样？
生：孩子简直太小了，巨人显得特别大。
师：是啊，童话中的人物呀、事物呀，个个都是那样的奇妙。读读课文，看看这篇童话哪些地方让你感到奇妙？注意读准字音，读通句子。（生自由读书。）
生：我发现巨人的花园一年四季都是美丽的。可巨人回来，赶走了孩子，砌起了围墙，竖起了告示牌，虽然春天来了，花园里依然是冬天。这真是很奇妙。
师：巨人的花园有多美丽呢？读读句子。
生：（读）“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”
生：（读）“花园里常年洋溢着孩子们欢快的笑声。”
（师出示“溢”，指导学生读准字音。）
师：“洋溢”是什么意思呢？先看看这个字（投影出示），最早啊，古人就用这种图形来表示它的意思，从这我们知道“溢”就是指——
生：流出来的意思。
师：所以“溢”字和水有关。“洋”跟“溢”一样也是多、满的意思，那“洋溢”连在一起就是——
生：是充满了的意思。
师：“洋溢”在课文中又是什么意思呢？
生：是说孩子们非常快乐，笑声充满了整个花园。
师：是呀，联系“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”这句话，我们就知道，孩子们欢乐的笑声洋溢在鲜花盛开的春天，也洋溢在——
生：绿树成荫的夏天。
师：洋溢在——
生：鲜果飘香的秋天。
师：还洋溢在——
生（齐）：白雪一片的冬天。
师：所以，课文这样说——
生（齐）：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”
师：孩子被赶走了以后，花园怎么样了？
生（读）：“但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”
师：确实非常奇妙。还有哪些地方也奇妙？
生：后来孩子们来了，巨人的花园又变得很美了。（读）“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。”
（师出示“添”，生读后，指导书写。）
生：接下来的事也奇妙。孩子们又一次被赶走后，刚刚还春意盎然的花园又变冷了。（读）“与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。”
师：知道“凋谢”的意思吗？
生：“凋谢”就是说花都枯萎、落下了。
师：好。这句话中有个“覆”字，看老师怎么写。（师指导后，生练写一遍。）
生：这句话写得也很奇妙。课文是这样写的：“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”
生：还有。“小男孩在巨人的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到温暖和愉快。”亲一下，巨人就有了这样的感受，太有意思了。
（指导“颊”的读音，了解“脸颊”的部位。）
师：同学们，刚才大家说的是巨人花园的奇妙变化。其实，巨人的表现也很奇妙呢。谁发现了？
生：我知道。赶走了孩子们，春天来了，巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。孩子们钻进了花园，他激动地跑到花园里。第二次赶走孩子，花园里马上鲜花凋谢，树叶飘落。最后，孩子们回来了，巨人感到无比的幸福。
师：看来，这篇课文处处透着在现实生活中都不可能发生的奇妙，这就是童话不同于其他文章的地方。谁能用几句话把课文的奇妙完整地说一说？先准备准备。（生自由练说。）
生：开始，花园一年四季非常美丽，可巨人赶走了孩子们，砌上围墙后，花园再也不美了。最后，围墙拆除了，孩子们又回来了，巨人的花园才又重新热闹美丽了。
师：课文的主要意思都说出来了。谁还想再说？
生：巨人有座花园一年四季都很美丽，由于巨人赶走了孩子们，花园失去了春天般的美丽。当巨人知道了自己的错误，把花园还给孩子们后，花园又恢复了往日的美丽。
师：你用上了“失去”和“恢复”，说出了巨人花园的变化，很好。
生：一开始巨人把孩子们赶走，后来他明白了有孩子们的地方才有热闹美丽的花园，最后他和孩子们一起在花园里玩。
生：巨人赶走孩子们，不让他们在自己的花园里玩耍，于是，他感到了孤独和寒冷。巨人拆除了围墙，把花园还给孩子，他才过得无比的幸福和快乐。
师：这是从巨人的角度来说童话内容的。也不错。你们看，这样一说，我们就明白了这篇课文讲了什么内容。不知大家发现没有，花园或者巨人的变化都跟什么有关？
生：跟孩子们有关。
生：跟巨人对待孩子们的态度有关。
【简评】阅读心理学告诉我们，一个人读一篇文章，就会产生初步的阅读感受，通称“阅读初感”，它是阅读者在没有受到外界任何影响的情况下产生的，虽不免肤浅杂乱，却是阅读者独特的体验。循阅读的这一规律，教学伊始，刘老师摒弃了传统的先疏通生字新词的做法，而是从童话奇妙想象的特点出发，引导学生谈自己的阅读感受，并适机渗透生字词教学和重点语句的初读检查。而将诸多的奇妙连起来说，就是将长长的一篇童话故事浓缩成一段短短的话，既把握课文大意，又初步认识了童话的基本特点，为后续学习打下了良好的情意和知识的基础。
品一品，体味语言的精妙
师：那么，巨人是怎么对待孩子们的呢？巨人是如何对待这些自由自在玩耍的孩子们的？请大家自由读3～8自然段，边读边画出相关句子。
（生自由读、画。）
生：巨人看见了这些孩子非常生气，就把他们赶走了。
师：他是怎么赶的？你能读出有关句子吗？
生：（读）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（投影出示这句话。）
师：这句话中有个生字“允”，一起读读。（生读）还找到了哪些句子？
生：（读）赶走孩子们以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
（出示“墙”、“牌”生字卡片，指导书写。）
师：还有吗？
生：（读）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（投影出示这句话。）
生：还有一句。（读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。（投影出示这句话。）
师：大家自由读读这三句话，你从中体会到什么？（生自由读。）
生：这三句话都是说巨人不愿意孩子们到花园里玩，让他们都滚出去。
生：我从三句话中明白了，巨人的心胸非常狭窄，他看见别人在这里玩，就感觉心里很不舒服。
师：巨人的这些意思，你是从哪些地方读出来的呢？再读一读这三句话，看看你有什么发现？
生：这三句话都是巨人赶走孩子们的话。
师：我们刚才明白了这个意思。
生：三句话都有“滚出去”。
师：很重要的发现。还有吗？
生：每一次说话都用了感叹号，有的每句话都用了感叹号。
师：从“滚出去”和感叹号中，你体会到了什么？
生：这说明巨人对孩子在花园里玩非常不满意。
生：不是不满意，而是很讨厌，很愤怒。
生：我体会到巨人很凶恶、很自私。
生：“滚”字很难听，可见他很不懂得尊重别人。
师：这些都是相同的，有不一样的吗？
生：巨人一次比一次骂得凶，骂得厉害。
生：第一次用的是“玩”，第二次是“胡闹”，最后却用了个“喂”，他对孩子的态度越来越差，可见他的心里一次比一次不耐烦。
生：我从提示语中也有发现，第一次是“生气”，第二次变成“发脾气”，第三次最可怕，用的是“叱责”，就是呵斥、责骂了。
师：说得真好。同学们，常言道：言为心声。要想真正弄懂巨人为什么会这样说话，作者连续用上了“滚出去”和感叹号，还得走入巨人的内心。想想看，巨人心里是怎么想的，才说了这样的话？先看第一句。
（投影出示：他见到孩子们在花园里玩耍，心想：____，就很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”）
生：巨人心想：这是我的花园，你们怎么随便闯进来？
生：巨人心想：我的花园这么漂亮，不是让你们玩的，想玩就回你们家玩去，就很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：巨人心里这么想，在说这番话时，他会有怎样的表情，怎样的动作呢？
（指导学生加上动作、带上表情来读。）
师：巨人一生气，在花园里玩耍的孩子们呢？
生：（齐读）“孩子们吓坏了，四处逃散。”
师：巨人说第二句时又会怎么想？请联系上下文想想。
（投影出示：巨人看到许多孩子在欢快地游戏，他想：____，于是又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”）
生：巨人看到许多孩子在欢快地游戏，巨人想：我裹着毯子还那么冷，今天终于看到了太阳，可以享受花园里的美景了，你们又来胡闹，真是讨厌。赶快滚出去，让我一个人享受这难得的阳光吧。
生：巨人心想：我多长时间没有看到花园里草翠花开了，还有那么好的阳光，今天我终于可以晒晒太阳，睡个好觉，你们却来捣乱，实在可恶！
师：听呀，他说出了文字背后的意思，真好。孩子们，这么好的阳光，这么美的花草，是巨人盼来的吗？说说你的根据。
生：（读）“一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。”你看，花园里来了孩子，才有了阳光和花草。
生：赶走孩子后，即使春天来了，巨人的花园仍然是冬天，巨人也冷得瑟瑟发抖。孩子们从围墙的破损处钻进了花园后，巨人才看到了一缕阳光，看到了花园里草翠花开。这些都是孩子们带来的，而不是巨人带来的。
师：可是，巨人却没想到这一点，他只想自己独享这一份阳光和草翠花开，于是他就发脾气了——
生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：这样的话，用课文中的词就是可怕的——
生：“训斥”。
师：所以，“训”是言字旁，右边是“川”字。再读读这个词。
生：“训斥”。
师：上一次，巨人的生气让孩子们四处逃散，这一回呢？
生：（读）“孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。”
师：孩子们的反应有什么不一样吗？
生：“逃散”只是逃跑，“逃窜”还说明孩子们心情十分害怕。
师：是啊，巨人发了大脾气，孩子们就更害怕了。加上动作读巨人的话。
生：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（有的挥手，有的指着孩子们，一副恶狠狠的样子。）
师：那第三次说话又是怎么想的呢？
（投影出示：巨人发现桃树底下站着个小男孩，心想：____，便大声叱责：“喂！你赶快滚出去！”）
生：巨人想：这个男孩胆子真大，其他孩子都逃走了，他竟然还赖在这里，我要给他颜色看看。
生：巨人心想：还没有人不听我的话，你敢不听，真是胆大包天，看我不收拾你！
师：如果你是那个巨人，那个男孩就在你的面前，你会怎么叱责？
生：“喂！你赶快滚出去！”
师：注意“叱责”是大声责骂，你再试试。
生：“喂！你赶快滚出去！”
师：哎哟，我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真的很恼火。我们一块儿来读。
生（齐）：“喂！你赶快滚出去！”
师：孩子们，读到这，你的眼前出现了一个怎样的巨人？
生：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。
生：我眼前出现了一个很冷酷、很自私，而且也很凶的巨人。
【简评】潘新和教授说：“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”这个环节的教学，主要以巨人说的三句话为抓手，通过句式的比较发现、理解的语境联系、朗读的情境表演，感受语言的丰富内涵，以及如此表达对表现人物形象的重要作用，促进言意共融。第二课时
悟一悟，感受想象的神奇
师：这高高的围墙，这无情的告示牌，这伤人的叱责，伤害了孩子们，也给巨人带来了什么？请大家自由读第6、7自然段。
（生自由读。）
生：巨人的花园里没有春天了。课文这样写：“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”
师：而此时此刻，围墙外是什么模样？
生：（读）“春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。”
师：这两句话该怎么读才能读得有味道？
生：写村子春天的句子应该读得开心些，其他句子不那么开心。
生：前一句声音可以响亮些，后两句低沉些。
师：来，自个儿练练。
（生自由练读后汇报，师指导。）
师：那么，发了第二次火后又有哪些神奇的变化？
生：刚刚还是草翠花开、阳光明媚的花园，马上鲜花凋谢、树叶飘落，又被冰雪覆盖了。
师：这变化有多快？哪个词语告诉我们？
生：“与此同时”。
师：这里的“此”指什么？
生：指孩子们听了巨人的训斥后，纷纷逃窜。
师：多么神奇的一幕啊！在孩子们纷纷逃窜的同时，阳光不见，草翠花开消失，取而代之的是——
生：（读）“鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。”
师：当“村子又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢笑”时，巨人的花园却——
生：“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”
师：当围墙外草长莺飞，孩子们个个“忙趁东风放纸鸢”时，巨人却——
生：“巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”
师：当围墙外花开花落，“儿童急走追黄蝶”时，巨人还是——
生：“巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”
师：这省略号中的一个个小圆点，分明就是巨人在寒风中的声声叹息啊。让我们再一起读读巨人内心的痛苦。（生读。）
师：巨人永远生活在没有春天、没有欢笑、没有孩子的花园里吗？后来他是怎么做的呢？请读8～12自然段，找出相关的语句。（生读、找、画。）
生：后来，巨人的生活很幸福。（读）“从此以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情的玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”（全班齐读。）
生：（读）“巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，他立刻拆除了围墙，把花园给了孩子们。”（区别“拆”与“折”的异同。）
师：巨人的变化令人意想不到，为什么会发生如此巨大的变化呢？
生：是小男孩的表现提醒了巨人。
师：读读小男孩的话。
生：（读）“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”
生：还有。（读）“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”
师：“凝视”是什么意思？
生：就是一直盯着看，形容注意力很集中。
师：注意“凝”字，右边是“怀疑”的“疑”。小男孩凝视的眼睛里到底隐含着什么秘密呢？现在你就是小男孩，你想用眼神对巨人说些什么？
生：我想对巨人说：没有孩子们的地方就没有春天，你不应该赶走孩子。
生：你赶走了孩子就是赶走了春天，赶走了欢笑。没有了我们，你不是寒冷又寂寞吗？
生：我想对巨人说：巨人伯伯，您为什么要赶我们走呢？有了我们，你才不会孤单寂寞啊。我们不是坏人，我们会给你带来春天般的快乐和幸福。
生：巨人，你难道不知道我们才是带来春天和快乐的小精灵吗？让我们一起再让花园美起来吧！好吗？
师：这双眼睛还会对巨人说些什么，仅仅是我们和春天的关系吗？
生：巨人啊，您为什么那么自私呢？难道您不知道自私的人会被快乐抛弃，被孤独包围？难道您不觉得人多会快乐，孤独会悲伤吗？
生：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！
师：看着小男孩纯真的眼神，看着小男孩那双会说话的眼睛，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他的心里感到火辣辣的。什么是“火辣辣”？
生：“火辣辣”就是知道自己做错了事，心里很难受。
生：就是想到自己以前那样对待孩子们，心里感到惭愧。
师：是啊，这样的内心感受就叫——
生：（齐）“火辣辣”。
（提醒“辣”字右边的“辛”最后一笔改竖为撇。）
师：带着这些感受，我们再来读读这句话。（生读。）
师：此时，巨人发现小男孩不仅那双眼睛神奇，那双小手也非常神奇。你瞧——（播放动画，并出现文字：“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽放出绿芽，开出许多美丽的花朵。”）
师：你觉得怎么读，才能让人觉得小男孩的手非常神奇呢？谁来读读？
（一生读后，全班读。）
师：看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？
（投影出示：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里____；自己在训斥孩子们的时候，花园里_____。）
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里阳光明媚，草翠花开；自己在训斥孩子们的时候，花园里鲜花凋谢，树叶飘零。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里草翠花开、春意盎然；自己在训斥孩子们的时候，花园里雪花飞舞、狂风大作。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里欢声笑语；自己在训斥孩子们的时候，花园里冰雪覆盖。
生：望着眼前的情景，巨人不禁想起：孩子们在欢快地游戏时，花园里充满欢笑；自己在训斥孩子们的时候，花园里死气沉沉。
【简评】童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀，这就决定了童话教学必须注重挖掘童话中的情感因素，激发学生内心深处那根情弦，培养学生的想象能力。上述教学，就是以花园的神奇变化、小男孩的神奇一指等内容为教学的切入点和生长点，充分调动儿童的好奇心，鼓励学生进行大胆而合理的想象。让学生在想象中感受童话故事的情节，融入童话故事的意境，走进童话人物的心灵。
师：想起这一切，巨人终于明白了什么？
生：巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。
生：巨人明白了，赶走春天的是他那颗日渐冷酷的心。
生：巨人明白了，是自己的自私赶走了美丽的春天。
（投影出示：没有孩子的地方就没有春天。）
师：是啊，没有孩子的地方，那里只会——
（屏幕出示：寒风刺骨、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘零、雪花飞舞、冰雪覆盖）
（生齐读四个字的词语。）
师：有孩子的地方，那里就有——
（屏幕出示：鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、小鸟欢叫、草翠花开、阳光明媚）
（生齐读这些词语。）
师：砌了围墙，没有孩子的地方就没有春天，巨人也就没有了快乐。一起读。
生：（读）“巨人孤独地度过了漫长的严冬。”
生：（读）“巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”
生：（读）“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。”
师：拆除了围墙，有孩子的地方就有春天，巨人就享受到了快乐和幸福。读。
生：“从此以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情的玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”
师：曾经的困惑，刹那间恍然大悟。他非常激动，抱起那个孩子，说——
生：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
师：这是一番发自内心的呼唤，让我们轻轻地吐露巨人的心声——
生：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
师：巨人曾经想独自拥有花园，却无法拥有幸福；而当他拆除围墙，把花园给了孩子们时，却感受到了无比的幸福。此时此刻，你明白了什么是真正的幸福吗？你能学着这样说一说吗？
（投影出示：没有____就没有____。）
生：没有分享就没有真正的快乐。
生：没有付出就没有人生的幸福。
生：没有宽广的心胸就不能拥有真正的幸福。
生：没有爱别人的一颗心，就没有办法获得别人的爱。
【简评】童话阅读，不仅仅是表面意义上的阅读，而在于一种潜移默化的教育，领悟童话最深邃、最广博的精义，是童话教学的应有之义。这一环节，刘老师紧紧把握住本文对比的叙述结构的特点，采取前后对比的教学策略，在不断的想象、朗读和比较中，进一步认识“没有孩子的地方就没有春天”的深刻内涵，并在含义的延伸拓展中，引发对分享、对幸福的思考。
仿一仿，感悟童话的特点
师：同学们，读了这篇童话，你觉得它与其他课文有什么不一样？
生：故事非常生动有趣，生活中不可能发生的事它就发生了，太神奇了。
生：而且变化太快了，一会儿阳光明媚，一会儿冰雪覆盖，说变就变。
生：作者的想象很丰富，也很大胆。
生：我觉得这篇课文好几个地方都用了对比的方法，说明有孩子和没有孩子，巨人的花园就不一样。
师：是的，童话能让我们感到故事内容的神奇，想象的奇妙。接下来，我们也来当一回小童话作家如何？（课件出示课文的最后一段话）《巨人的花园》结尾说孩子们爬到巨人身上玩耍，那一定非常有趣。同学们，这些孩子会爬到巨人的脚上、腿上、肚子上、背上、肩上，甚至吊在他的胡子上，藏到他的头发里玩些什么游戏呢？请展开想象，写一段话。
（生动笔练写。）
生：几个孩子索性爬上了巨人的大肚子上。巨人的大肚子弹性真好啊，简直就是一个弹性十足的蹦蹦床。一个孩子觉得好玩，使劲一蹬巨人的肚子，“呼——”的一声，孩子不见了。原来他给蹦上天空去了，差点儿就到一棵大树上了，惊得其他孩子大喊大叫起来。巨人却当没有一样，呵呵地笑着，一伸手，一把接过往下掉的孩子，说：“调皮蛋，看把你吓的！”
生：你看，巨人的大腿成了百米跑道，几个男孩子正在进行跑步比赛呢。这个巨人跑道可就是不一样，不仅有塑胶跑道的轻柔舒适，而且很有弹性，就连平时跑得最慢的小佳军跑起来也跟会飞似的。一声“开跑”，几个男孩子争先恐后向前冲，稍一用力，他们就已“飞”到了终点，真难以分出谁是第一谁是最后，气得“短跑常胜将军”陈辉哇哇直叫。
师：同学们，怎么样？写童话不难吧。有兴趣的同学，我们可以自己或和同学合作写篇童话，到时，我们开个童话展示会，大家一起分享，看谁的童话写得好。让我们永远记住：没有孩子的地方就没有春天；不会懂得分享，就无法享受到真正的幸福。
【简评】认识童话，感受童话的魅力，不能仅仅限制于对童话课文的阅读和感悟上，让学生学着写一写童话，也是必不可少的途径。学生通过动笔练习，不仅对童话的基本特点有更深的了解和把握，而且在成功的写作体验中，切身感受到童话的独有魅力。上述教学，教师巧妙地借用了课文结尾的空白，让学生展开奇妙的想象，在片断的扩写补白中，尝试童话的写作，从中获得童话阅读与练笔的乐趣。
【总评】
“上成所教那个年段的语文课，上成所教那种类型的语文课”，是当下语文教学必须努力追求的。那么，童话教学该如何上出童话的特点和味道来呢？在本文教学中，刘老师实现了三个“凸显”。
第一，凸显本体价值
童话是儿童文学的重要体裁，奇异的故事情节、浓厚的幻想色彩、神奇的想象、生动的语言，是童话区别于其他文体的主要特点。这种文本的独特价值，我们称之为“本体价值”。如何凸显这一本体价值，是童话教学的首务。本文教学，首先引导学生在初读的基础上，畅谈自己觉得奇妙的情节和描写，以期对课文的奇妙有个基本的认识，产生阅读期待。在此基础上，抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，想象巨人训斥孩子的凶恶态度以及由此所带来的花园荒凉、冷清的景象，从而走进童话独特的意境，获得真实的情感体验。这样，学生不仅仅体验了想象的乐趣，真正感受到了童话的神奇与美丽，更印证了阅读期待，从而获得审美体验，受到“优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。
第二，凸显学科属性
童话入选到语文教材之中，就要和其他文本的课文一样，共同承担起发展学生语文素养的重要使命。理解和运用祖国的语言文字是语文学科的本质属性，也是语文教学的主要价值取向，因此，童话教学不能仅仅关注课文人物的命运和文字所承载的思想情感，而忽视了表达这些人物命运、思想情感的载体——言语表达。根据课文语言优美生动、在对比描写中展开情节的主要言语表达特色，教学中，刘老师紧扣巨人说的三句话，结合具体语境，调动生活体验，体现人物语言的内涵及对表现人物形象的作用，同时带动四个词语的理解以及揣摩对比描写、情节反复出现等言语现象的意味，领悟其表达特点，体会其表达效果。
第三，凸显有效指导
从童话的角度去诠释，童话所表现出来的美应该是一种“感性”。因此，不作理性分析，采取“感性”的策略，成了必然的选择。本文教学主要采取了三种教学策略：一是抓朗读，促想象，感受童话的美好。引领学生有滋有味地朗读，通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容特别是形象，体验语言文字所渗透的情感，进入童话的意境，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。二是抓语言，细品读，领略语言的精妙。我们注意挖掘和品味独特的语言现象，让学生发现并领略语言的魅力，感受和洞察作者遣词造句的精妙。三是抓情境，促体验，再现童话的神奇。通过创境、想象、表演、对比等多种形式，巧妙地将道理的感悟、内容的理解、语言的揣摩、情感的体验、言语的表达有机融合在一起，实现言意兼得。