初中英语朗读的指导，本文主要内容关键词为：初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
朗读是初中英语学习的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽。流畅的朗读不但有助于培养阅读能力和基本技能，而且有助于提高口语表达能力。但是，有相当部分初中生，只注重默读，而不愿朗读英语；该朗读的时候，也只见其嘴动而不闻其声；有的学生则只敢轻读，不敢大声朗读。如何帮助学生改变不良的习惯，培养他们的朗读能力呢？
1.创设朗读的情境
我以生活为“大教材”，创设语言环境，增加学生朗读的信心。一是帮助学生养成良好的心态，我告诉他们要注意自我改造语言环境，善于突破自身心理围墙，敢于开口，不怕嘲笑，树立为了说好一句地道的英语的决心；二是树立“大教材”观念，我把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验和感知句型对话，以具体的语言环境推动语言感觉的形成；三是开展朗读训练，我根据初中学生好胜心强的心理特点，在学生跟读之后，开展分组、分男女、分角色朗读或齐读等形式的集体朗读竞赛，最大程度调动学生积极性，锻炼朗读能力。
2.关注课堂领读
领读是培养学生朗读的一个重要组成部分，如果机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不问的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。领读长句时，化整为零，集零为整，将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
3.加强课外朗读
除了课堂教学中的朗读指导外，我在课外还通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等丰富多彩的活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。比如，初中课本上具有很多脍炙人口的英文歌，课外时间可以教学生唱英文歌，达到锻炼口语的目的。又比如，新课程编排了大量的角色扮演，课堂时间有限，不能一一演绎。我根据教材内容将之改编成课本剧，在课外时间组织学生排练，先组织学生讨论剧情、剧中人物，再分配角色、纠正语音语调，然后组织表演。实践表明，这样的角色扮演对于快速提高学生的朗读能力具有很好的效果。如我在教完“打电话”这段对话后，编排了一个简明的生活剧，把玩具电话、手机搬进教室，学生两人一组上台表演，他们情绪十分高涨，很容易就掌握了打电话时的用语，较好地锻炼了朗读能力。
此外，朗读英语掌握一定的朗读技巧至关重要。
一要善于区分不同语种的语音。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套固有的汉语语音、语调习惯。而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如kite这个词，随便你念成平调、升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。这种语音上的差异在一定程度上影响了学生英语朗读的进行，因此要加以区分。
二要准确把握朗读的节奏。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。如：It's' half past' one.It's a'quarter e'leven.第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生分清了英语与汉语的节奏区别，自然就能朗读好英语。
三要锻炼口腔肌。外国人说汉语，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，而他们说起英语来则行云流水，琅琅上口。可见，朗读与口腔肌训练密切相关。有些学生不喜欢出声，常以默读代替朗读，由于缺乏口腔肌训练，口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合。我给学生上语音课时，给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。比如，当我向学生提问“What time do you usually get up in the morning”学生会理所当然地回答：“I usually get up at 6:00 in the morning.”而不会说成是“in 6:00 at the morning.”学生在不知不觉中形成了一种习惯，回答时就会脱口而出。