反思低效 营造高效——对高三地理复习课有效教学的思考，本文主要内容关键词为：高效论文,地理论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，就教师的教而言，主要是通过课堂教学实现的。课堂教学行为对教学效果会产生直接的影响，从某种意义上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生能获得进步或发展。可见，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
一、问题的提出
（一）某校高三复习课教学实录
1.要求学生翻阅复习材料中的专题“农业生产和工业生产”。
2.通过考点分析，讲授农业生产和农业区位选择的若干个要点。
3.讲评复习资料中的练习。
4.布置课后练习。
（二）学生的反馈
1.教学目标不明确 “那些东西以前就学过，再学一遍还是老样子，老师上课前应先把这节课内容讲一下，这样我们心里就有目标了，否则不清楚学什么；老师应把本节课的学习要求和要领提出来，这样我们才知道课程的学习目标是什么。”
2.学习效果不好，感觉浪费时间 “教学时间应控制，应有针对性地讲；老师只讲表面内容而且缺乏联系，很多东西联系不到一起，我们不求甚解，再学还是很容易混乱；自己所能利用的时间少，没时间思考、总结和消化，效益不高。”
3.基础没落实就做题 “老师为了赶进度，一个方法或知识未见成效就放弃，知识还没落实就要求做题，太急于求成；老师复习蜻蜓点水，就题论题，再换另外的题就不会了，我们不会融会贯通；我认为复习的重点应放在总结规律和解决这部分内容的方法上，这是我们最不会的，不这样的话遇到不同的题目还是不会。”
（三）需要反思的问题
1.高三复习阶段主要希望解决什么问题？
2.我的教学有效吗？我的课堂学生感觉有收获吗？
3.什么样的教学才是有效的？有没有更高效的教学？
二、营造高效复习课的几点思考
（一）高三复习课的教学任务与主要目标
1.总任务：重组知识、完善体系；总结规律、提炼方法（规范解题，正本清源）；突出重点、强化训练（针对考纲中的要求和高考题型作重点训练、适应性训练）。
2.总目标：框架清晰（知识和能力框架清晰）；“三点”明确（高考的必考与常考点、难点、易错点明确）；笔头落实（精做练习，杜绝以想AI写作、以看AI写作）。
（二）落实基本任务与目标的课堂教学程序
高三复习阶段是决定高考成败的关键时期，其重要性决定了该阶段的教学决不能是游离于高考之外的教学，教师要把原本游离于高考之外的知识和能力与高考建立一种联系，然后把联系着两端的载体和高考要求一起呈现给学生，让学生与高考有一个近距离的接触，让学生走进高考、熟悉高考。笔者认为，课堂教学的基本程序应包括：①考纲要求与高考要求；②专题知识与能力梳理；③重难点知识解析；④典型例题分析与命题走向。
（三）课堂教学程序中需要关注与完善的环节
1.考纲要求与高考要求：展示《考试大纲》《考试说明》中对该专题的基本要求；展示多年高考在该专题考查的主要考点；展示多年高考在该专题考查的题型特点；展示多年高考在该专题考查的能力要求。
2.专题知识与能力梳理
（1）构建知识框架 低效课堂最明显的特征就是“教学替代”。教师应主动追求“不以讲代教、不以教代学、不以少数代多数、不以口头代笔头”，努力减少课堂替代现象的发生，教学成效归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。
①将专题中知识框架的具体内容设计成学案，让学生边看书边完成学案内容——完善框架。
②运用“案例法”指导学生自主归纳——构建框架。即教师以案例分析的方法进行专题整理示例；建构、分析专题的“模式”；学生自己完成专题构架，教师在方法上进行具体指导，检查专题整理的质量。
③学生自主学习的过程应在课后完成。
（2）构建能力框架 复习课承担着知识梳理和能力提升的双重任务，如何认识和处理知识与能力的关系，复习的重点和难点如何确定，整个复习安排的策略如何，直接影响复习效果的好坏。
①学科能力和通用能力
自有地理高考以来，地理的专项能力主要是读图能力就一直是地理高考考查的重点。近年来，高考对学生能力考查的重心已经发生了变化，在重视地理学科能力考查的同时，不断强化通用能力的考查。通用能力指“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物和规律、论证和探讨问题”，因此，地理学科能力训练的视角也必须随之发生变化。高考对文科学生的能力考查不单指地理等单学科能力，地理能力也不仅仅是读图能力，当前的高考越来越着眼于对未来劳动者所应具备的有用能力的考查。这就要求教师在组织能力训练的内容、训练的方向方面，必须适应这种变化。
②设计能力训练方向
a.获取和解读信息
b.调动和运用地理知识、基本技能
c.描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律
描述地理事物、概念、原理和特征——运用文字语言或图形语言等方式进行描述训练
阐释地理原理与规律——通过比较、判断、分析进行阐释训练
d.论证和探讨地理问题
用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果——构建思维导图，建立答题模式；具体问题具体分析。
运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题——紧扣时代脉搏，培养学生科学辨证的地理意识。
③寻找将知识专题和能力专题有机结合的途径
例如，改变原有完全依赖复习资料的做法，在每个知识的专题训练中，根据不同知识专题的特点，注重体现不同能力类型的要求，在试题功能的选择和布局上进行合理安排，尽量加以落实和渗透；再如，知识专题常规教学之后，进行能力专题的专项训练。
④能力专题设置需要新的材料支撑，能力的考查如何体现，能力的形成如何训练，现成的资料较少，需要教师投入精力进行研究、搜寻甚至创作。
3.重难点知识解析
（1）集中力量进行规律性事物的总结和方法的提炼。
（2）集中力量解决常考点：每节课只解决1～2个主要问题，即必考点；其他问题通过当堂练习、互助、指导、讲评来解决。
（3）集中力量讲解难点、易错点。
（4）集中力量解决训练点。训练点有三：针对主要考点、知识点等相互关系进行的综合考练；针对共性问题进行的共性和规律性考练；针对易错易混点的矫正性考练。课堂中的考练应该以后两种考练为主。教师备课时要注意将每个考点分解为若干个训练点，并对应每个训练点，选择典型题、高考的基本题，把每个训练点落实到位。
4.典型例题分析与命题走向
在课堂的最后环节应该展示与教学内容相关的典型例题，例题来源主要是历年的高考真题、高考模拟题、各省的质检题、各校的阶段性试题等等，应重点说明这类试题在高考中的命题意图、命题特点和命题趋势。