修订版课标下低年级学生英语学习评价探索，本文主要内容关键词为：修订版论文,英语学习论文,课标论文,评价论文,低年级学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“修订版课标”）和《上海市中小学学生学业质量绿色指标（试行）》的出台，学生学习效果评价方式引起了教师的关注。怎样才能通过轻松愉快的方式有效地了解学生的学习收获，使学生的学业负担指数下降，身心健康指数上升呢？怎样才能得到学生真实的反馈又不破坏他们的学习热情以及自尊心和自信心呢？特别是对于低年级的孩子来说，怎样让他们长期保持对英语的学习兴趣呢？……随着种种问题的出现，我开始了基于修订版课标的小学低年级学生学习评价与实践的探索。
根据修订版课标精神以及《上海市中小学学生学业质量绿色指标（试行）》评价的要求，我主要从评价内容、评价途径、评价角色三个方面做了尝试。
一、多种评价内容
小学低年级英语重在学生掌握基本的听、说、读、写技能的同时，逐步培养读写的能力，初步掌握一定的阅读技巧，适当地掌握一些简单的语法知识，为三年级的英语学习作准备。基于以上理解，我把二年级的评价内容分为四个部分，见表1。
二、多条评价途径
1.课堂内外评价
英语是一门语言，语言的学习在于多运用、多实践。低年级的孩子每周课时有限，所以不仅要对其课内表现进行评价，更要对其课外学习习惯和学习态度进行评价，做到及时跟踪，具体见下页表2。
2.网络评价
传统的低年级英语一般都是由终结性的期中和期末考试来判定学生的成绩，试题形式虽然有一些图片式样，但是由于功利性太强，造成学生负担很重，压力很大。随着社会的发展，网络评价正以它独特的优势受到越来越多学生的欢迎。我主要是从以下几个部分进行尝试，见下页表3。
3.教师语言评价
利用多种不同的语言对学生进行鼓励和表扬。如：
（1）课堂用语
课堂上不吝啬言语和时间给学生以口头表扬，如“Cool!” “Great!” “Super!” “Wonderful!” “So brave…这些简单的语句能激励学生树立自信心，能促进学生的身心健康，也有助于和谐师生关系的建立。
（2）体态语言
评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。
低年级的孩子好动，一节课要坐下来是不可能的。所以要充分利用学生的有限注意时间，辅以一些体态语言。如可以在适当时候给孩子一个微笑，教学动物类单词时学动物的样子，教学动词的时候做相关的动作，教学单词的时候给学生打节拍，学生对这些会非常感兴趣。
三、多个评价角色
我们通过不同的评价角色即教师评价学生、学生互评、学生自评以及家长参与作业评价等评价活动，激发学生学习和参与评价的兴趣，使学生养成通过评价主动提高参与活动质量的学习习惯，最终达到提高课堂教学和课后作业有效性的目的。
1.自我评价
自我评价主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感和个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径，具体见表4。
2.互动评价
互动评价根据评价主体的不同，分为教师评价和学生评价。互动评价过程是一个非常好的让学生将已有知识进行自我整理并内化的过程，同时它还是培养学生学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人的同时，自己的能力也得到了锻炼与提升。
3.家长评价
家长也是教育评价的主体。家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任人，家长对学生、教师及整个教学都会有自己的价值判断，因此我设置了每天家长评价表格，见下页表5。
★评价的操作要点：
（1）一定要在进行评价前让学生明确评价的要求，同时要在评价过程中不断提醒和指导学生，适当的时候还可以进行小范围内的评比活动等，激励他们对此评价表格感兴趣。
（2）评价过程中要以学生为主，如果有个别学生有懈怠行为，请多一点耐心和细心，必要时和家长合作，共同监督。
四、评价的效果与评估
1.学生的学习态度和习惯
修订版课标在谈到基础教育阶段英语课程的任务时明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯。低年级的学生由于年龄小，要保持稳定的习惯并不容易。因此，教师在整个过程中要加以督促与鞭策。我主要从以下几个方面对评价的效果进行评估，见表6。
2.学生的情感态度价值观
情感评价是评价的重要工具。学生完成作业并不只是为了得到物质奖励，他们更希望听到教师真诚的肯定与鼓励。美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”试验表明：学生因感到教师的厚爱而产生了自尊、自信、自强等积极的情感，当这些情感激发了他们克服缺点的勇气和努力学习的热情时，他们的学习成绩便会大大提高。我设计了英语的评价维度，记录学生的学习情况，见表7。
学期结束时，我把每个学生的情况汇总，作为终结性评价的依据之一。这种情况记录表不仅可以看出学生的进步过程、努力程度、动手能力等情况，而且具体直观地描述了学生发展的独特性和差异性，比较全面地反映了学生发展的状况，真实、深入地再现了学生发展的全过程。
总之，评价标准应该与时俱进，体现时代特征，既能激励教师不断进步，又能促进学生个性成长。对英语学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心，提高学习动力指数，达到教学相长的目的。