学习困难儿童家庭资源对其认知发展和学习动机的影响_学习动机论文

学习不良儿童的家庭资源对其认知发展、学习动机的影响，本文主要内容关键词为：对其论文,认知论文,不良论文,儿童论文,学习动机论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

分类号：B844

1 引言

学习不良儿童属于异质群体，其认知发展的特征表现为智力潜力正常，认知水平发展落后[1]。从学习不良儿童的成因看，学习不良儿童本身在认知结构上存在着某种缺陷[2]，在学校教育中的集体教学模式下，由于教师很难拿出更多的精力和时间来针对学习不良儿童的特点进行因材施教，这样便造成其认知发展的潜力受到限制。在这种情况下，家庭往往被看成非常重要的影响因素，家庭教育是个别化的教育，可以针对学习不良儿童的特点进行教育。有研究表明：家庭资源与儿童学习不良存在着明显联系[3]，来自不良家庭环境的儿童，常常会遭遇到学习上的困难[4]。由此看来，如果家庭资源（影响儿童心理发展的各种家庭因素的总和）配置得好，就更利于促进学习不良儿童的心理发展。家庭资源对学习不良儿童社会性发展影响的研究有力地说明了这一点[5]。关于家庭资源对学习不良儿童认知发展影响的研究尚属少见。有人以一般儿童为对象进行研究，发现家庭资源通过儿童的动机影响其学习[6]。儿童的智力发展和社会性发展水平，很大程度上取决于家庭的智力气氛如何[7]。学习不良儿童的家庭资源对其认知发展是否有影响呢？若有影响，是直接的呢，还是间接的呢？家庭资源与学习动机、认知发展的关系是什么？这正是本研究所要考察的问题。

2 研究方法

2.1 被试

根据学习不良儿童和一般儿童的入组标准[5]，从北京市三所普通小学的四、五、六年级取样，共获得有效被试328名，平均年龄在9—12岁之间，其中学习不良儿童167名，一般儿童161名。

2.2 研究变量和工具

在广泛调查研究的基础上，针对小学学习不良儿童的特点，选择有重要研究意义的家庭资源变量（家庭环境、父母期望、父母监控、父母学业支持、父母学业指导策略、父母关系和教养方式等）、认知变量（理解记忆、概念形成水平和抽象概括能力等）和动机变量（学习愿望、学习主动性和学习坚持性等）。

本研究采用的研究工具除认知变量和家庭变量中的教养方式外，其余均为自编问卷。研究工具的同质性系数（α）和分半信度系数都在0.7以上，说明研究工具是可靠的。

2.3 研究程序

2.3.1 确定研究变量通过着重对学习不良儿童及所在的学校、家庭进行调查，考察他们的智力、学习行为、家庭环境和父母的一些特点，对影响认知发展的因素进行初步考察，确定有研究意义的家庭资源、学习动机和认知变量。

2.3.2 编制研究工具工具编制策略：（1）参考来自小学教师、学生和家长的调查资料，确定研究维度和部分题目；（2 ）参考国内外有关的量表和问卷确定部分题目；（3 ）参考有经验的儿童心理学家的意见，对研究维度和题目进行分析；（4 ）通过选取小批量被试进行测试，对研究工具进行修改调整。

2.3.3 被试取样

把学习不良儿童入组标准编制成班主任评价问卷，再结合学生档案选取被试。

2.3.4 收集数据

首先培训主试。向主试说明研究的目的和测试时须注意的事项，统一测试指导语及测试过程中可能出现的问题的处理办法；其次是施测。学生问卷和认知测验采用集体施测方式，由主试实施，教师评价问卷采用个别施测方式；最后是采集和审核数据。采用FoxPro2. 5

forWindows软件进行数据录入和管理。

2.3.5 数据分析采用SPSSWIN6.0进行数据分析。

3 结果与分析

3.1 家庭资源与一般儿童及学习不良儿童学习动机的关系

我们首先考察了家庭资源与一般儿童及学习不良儿童学习动机的关系，结果见表1。

由表1可见，无论对于一般儿童及学习不良儿童，我们所考察的家庭诸变量与学习动机之间的相关，都达到了显著以至非常显著的水平，也就是说，家庭环境的优越、父母的良好期望、父母合理的监督和管理控制、父母对儿童学业的支持、父母正确耐心的学业指导策略、良好的父母关系以及温暖宽松的家庭教养方式，都是儿童学习动机非常重要的积极影响变量。

表1 家庭资源与一般儿童及学习不良儿童学习动机之相关

学习愿望

相关系数(r)一般儿童学习不良

家庭环境

.3163***.3377***

父亲期望 .1520* .3186***

母亲期望 .1628* .3120***

父亲监督性

.1773* .2109**

父亲控制性

.1705* .2109**

母亲监督性

.2216** .1503*

母亲控制性

.1930* .1824*

父母学业支持

父亲学业支持 .1021

.2160**

母亲学业支持 .0837

.1852*

父母学业指导策略

父亲启发式策略

.2556***.2993***

父亲简单化策略

.1940* .1852*

母亲启发式策略

.2653***.2290**

母亲简单化策略

.0890

.2195**

父母关系

.3989***.4337***

父亲教养方式

情感温暖 .3289***.4442***

惩罚严厉 .1132

.3031***

过分干涉 .2040** .0224

拒绝否认 .1053

.1342

母亲教养方式

情感温暖 .3363***.3753***

惩罚严厉 .1512

.2982***

过分干涉 .1991** .0779

拒绝否认 .1937** .1716*

3.2 家庭资源对一般儿童学习不良儿童认知发展的影响

家庭资源与认知水平的相关在一般儿童和学习不良儿童身上的表现见表2。

从表2看来，家庭资源对学习不良儿童认知发展的重要性要比一般儿童更甚，这是由学习不良儿童本身的特点所决定的，与一般儿童相比，外在的影响因素对学习不良儿童就显得更加重要。从结果可以看出，对于一般儿童来说，只有父母学业指导策略变量上有两个维度与其认知水平相关显著（P＜.05），父母对儿童采取的过于简单化的指导策略与儿童的认知发展是呈负相关的；而对于学习不良儿童来说，除父母学业支持变量外，其它变量或其子维度均与其认知水平有一定程度的相关，父母期望、母亲控制性、母亲启发式学业指导策略、父亲简单化学业指导策略、父母关系、父亲的情感温暖、过分干涉、拒绝否认型教养方式，以及母亲的情感温暖型教养方式，都与学习不良儿童的认知水平具有显著的相关。

3.3 学习不良儿童的家庭资源与学习动机、认知发展因果关系的可能模型

表2 家庭资源与一般儿童及学习不良儿童认知水平的相关

一般儿童认知(r) 学习不良儿童认知(r)

家庭环境

.0760

.1759*

父亲期望 .0735

.1934***

母亲期望 .0767

.2588***

父亲监督性

.1470

.0742

父亲控制性

.0785

.0885

母亲监督性

.0919

.0773

母亲控制性

.1019

.1632*

父母学业支持

父亲学业支持 .1259

.0413

母亲学业支持 .356.1209*

父母学业指导策略

父亲启发式策略

.0076

.1262

父亲简单化策略.-0.2331** .-0.1288

母亲启发式策略

.0371

.1814*

母亲简单化策略.-0.1573*

.-0.3114***

一般儿童认知(r) 学习不良儿童认知(r)

父母关系

.0407

.1908**

父亲教养方式

情感温暖 .0079

.1934*

惩罚严厉 .-0.0071.-0.1354

过分干涉 .0024

.1538*

拒绝否认 .-0.0160.-0.2548***

母亲教养方式

情感温暖 .0002

.2188***

惩罚严厉 .-0.0564.-0.1195

过分干涉 .0543

.0632

拒绝否认 -0.0054 .-0.1283

以上结果分析表明，家庭资源对学习不良儿童的学习动机有较大的预测性，可能对其学习动机有一定的影响作用，而就学习动机对认知水平的预测来说，学习不良儿童是非常显著的。同时，家庭资源对学习不良儿童的认知发展也有一定程度的预测性，那么家庭资源也可能对学习不良儿童的认知水平有一定的影响。基于上述结果，我们假设，对学习不良儿童来说，家庭资源、学习动机因素及认知因素三者之间可能存在着因果关系模型。为了更深入地探明学习不良儿童家庭资源、学习动机因素和认知因素三者的关系，根据单相关与复相关矩阵，我们选取了相关水平较高，可能存在因果关系的家庭环境（X1）、父母关系（X2）、父母简单化指导策略（X3）、学习动机（X4）和认知水平（X5）等重要变量，其中认知水平为因变量，其它变量为自变量，进行路径分析，以检验学习不良儿童诸变量之间可能的因果关系。

通过前面对学习不良儿童的分析，我们假设这五个变量之间可能的因果关系呈直线相加形态，其假设的因果模型如图1所示。可能的因果关系如下：（1）家庭环境、父母关系和父母简单化指导策略对一般儿童的学习动机预测性是非常显著的，因此X1、X2、X3对X4可能存在影响作用；（2）家庭环境、父母关系、父母简单化指导策略及学习动机与认知水平的相关达到显著性水平，X1、X2、X3、X4对X5可能存在着影响作用；（3 ）我们的研究已发现学习动机与认知水平的相关达到非常显著的水平（参见笔者的另一篇研究报告“学习不良儿童与一般儿童认知发展、学习动机和家庭资源的比较”，载《心理发展与教育》1997年第2期），说明X4对X5可能存在着影响作用。

根据我们的理论模型，我们用多元线性回归方法，求得各变量之间的标准偏回归系数（β），即路径系数P，并分别求出学习动机（X4 ）和认知水平（X5）的决定系数P×R，经检验，F 值达到非常显著的水平。最后我们得到学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平三者因果关系的实际模型，见图2。

图1 学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的可能模型

X1——家庭环境 X2——父母关系

X3——父母简单化指导策略 X4——学习动机 X5——认知水平&＞

图2 家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的实际模型

P×R（X4）＝.39 P×R（X5）＝15&＞

由图2的实际模型中，我们可以得到下面一些可能的结论：

（1）对学习不良儿童而言，家庭资源对学习动机有显著的影响作用，其中家庭环境、父母关系和父母学业指导策略的路径系数分别是P41＝.35，P42＝.41，P43＝－.17，学习动机的决定系数为P×R＝.39。（2）学习动机对认知水平有显著的影响作用，其路径系数为P54 ＝.32，家庭环境、父母关系和父母简单化策略对认知水平有轻微的影响作用，其路径系数分别为P51＝.12，P52＝.14，P53＝－.11，认知水平的总体决定系数为P×R＝.15。学习不良儿童的家庭资源对其学习动机和认知水平有因果性的影响作用。

应该指出的是，图2的模型是我们初步探索中的结果，主要用来说明研究中的假设，同时也在这里提出，以供大家讨论、修正。

4 讨论

4.1 家庭资源对学习不良儿童学习动机的影响

儿童的认知发展是从低级阶段到高级阶段逐渐发展的，既有可变性，又有稳定性。家庭资源对认知发展的影响是长期的、渐进的，可能会直接促进学习不良儿童认知水平的提高，但更多地应该是通过促进学习不良儿童的学习动机达到其认知能力的发展。动机是个人从事某种活动的动力，是心理结构动力系统的重要组成成分，与个人的情绪、情感、兴趣和爱好等关系非常密切，因此更容易受到社会性因素的影响。发展心理学者和社会心理学者都非常强调环境因素对动机取向的塑造作用，研究表明，富于挑战、有助于提高能力并鼓励自主性的环境能够增强人的内在动机[8]，而较多地进行奖励、规定期限和控制的情况下，有助于增强人的外在动机[9]。家庭是学习不良儿童发展和成长的微观环境，家庭教育是学校教育的延伸、发展，也是其依托点和基础。我们的研究发现，尽管学习不良儿童的家庭资源不如一般儿童，但其家庭资源与其学习动机的三个方面都有显著的相关，如果父母能够为学习不良儿童创设较好的家庭环境，对他们仍有较高的期望，进行合理的监控，在学习上给予热情的支持和指导，父母的教养方式是充满温暖的，惩罚不是过度严厉，不过分干涉其活动自由，对其进行较多的积极评价，则其学习动机倾向于较高，这与其他许多研究者的结果是一致的，家庭资源可能影响学习不良儿童的学习动机。当然，不可否认，动机对影响它的诸因素也有反作用力，家庭资源也不例外，特别是父母教养方式等，完全可能反过来受学生动机的影响，从而使父母改变教养方式。这个问题有待于进一步探讨。

4.2 家庭资源对学习不良儿童认知发展的影响

儿童的认知发展有其自身的规律性，家庭教育对其发展起着促进和延缓的作用。无论家庭教育，还是学校教育，教育这种外因必须通过内因起作用。根据现代认知发展心理学的观点，内因包括上文谈到的学习愿望、学习兴趣等动力因素，另外还有儿童已经形成的认知结构和认知水平，家庭资源对学习不良儿童认知发展的影响可能是通过这两条途径发生作用的。其一，家庭资源的优良配置首先为学习不良儿童铺设良好的心理和物理环境，儿童在压力适中、条件优越的环境中，得到父母在学业上的情感支持。通过这一途径，儿童能够发展良好的独立性和自我管理能力，增进学习的愿望和主动性，在遇到挫折的情况下也不退缩。换言之，儿童形成了良好的学习动机。只要儿童的学习动机增强了，也就有利于其认知水平的提高，例如，在本研究中，学习不良儿童的家庭环境、父母监控以及学业指导策略与其学习动机的相关是非常显著的（P＜.001，见表1）。其二，在家庭中，父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的个性特点、孩子的成长历史等情况最熟悉，也就最有条件教给孩子日常生活知识和学业知识。例如父母通过规定孩子看电视、写作业的时间，控制了儿童从事学习活动的时间，直接促进了儿童学习能力的提高，通过富有启发性的学业指导策略直接把知识传授给孩子。在我们的研究中，学习不良儿童的家庭资源中，家庭环境、父母期望、母亲对孩子的控制性、母亲的学业指导策略以及父亲的情感温暖、过分干涉、拒绝否认、母亲的情感温暖教养方式都与认知水平存在着显著的相关（P＜.01，见表2）。这种相关中可能有直接的影响因素，也有间接的影响因素。同时，从表2也可以看到，对于一般儿童，除父母学业指导策略外，家庭资源与认知水平的相关均不显著，我们认为，这也并不是说家庭资源不影响儿童认知能力的发展，而是因为，一般儿童的认知能力的发展远远高于学习不良儿童，其认知水平的变异可能更多地被我们研究中未涉及的其它变量解释着。而对于学习不良儿童来说，情况就不同了，由于学习不良儿童本身的特殊性限制了其认知发展的潜力，那么家庭资源的支持就显得非常重要，它在影响认知因素的所有变量中所占的权重就大大增加了。

4.3 家庭资源影响学习不良儿童学习动机、认知发展的机制

上文讨论中我们谈到，家庭资源可能会影响到学习不良儿童的学习动机和认知发展，为了验证我们的这一假设，我们根据变量的相关度选取了家庭环境、父母关系、父母简单化学业指导策略、学习动机作为自变量，以认知发展为因变量，建立学习不良儿童的因果关系模型。经检验，学习不良儿童的因果关系模型是可以接受的，其F 值达到了非常显著的水平（P＜.0001），其中学习动机的决定系数达到P×R＝.39，认知发展的决定系数达到P×R＝.15。这说明家庭资源对学习不良儿童的学习动机的影响是非常重要的，同时对认知水平的影响包括直接影响和间接影响两部分，其影响程度也达到了非常显著的水平。

在本研究中还有很多值得进一步探讨的问题，如我们研究了诸多家庭变量，在因果关系模型中却只考察了三个家庭变量，其认知水平的决定系数也只达到了P×R＝0.15，这说明，决定学习不良儿童认知发展的因素是非常复杂的，家庭资源和学习动机是非常重要的方面，但是还有本研究尚未考察到的其它许多因素对认知发展具有影响作用。这从另一个侧面也反映了学习不良儿童群体的异质性。

5 结论

通过综合考察家庭资源对学习不良儿童学习动机、认知发展的影响，我们可获得如下结论：

1.学习不良儿童的家庭资源与其学习动机和认知水平都有较大的相关。

2.学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知发展之间存在着因果关系，家庭资源通过两种途径对认知发展发生作用。一是通过影响学习动机对其认知发展发生作用，二是直接对认知发展发生作用。根据这一理论假设建立的因果模型是可以接受的。

标签：学习动机论文; 认知发展理论论文; 动机理论论文; 父母关系论文;

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