摘要：当前新课标下，教学工作者在重视发展学生智力因素的同时，还要十分重视培养发展学生的非智力因素。教育论主张智力与非智力因素、理性与非理性成分的辩证统一，综合和谐地发展。因此，在中学化学教学法的研究中，对非智力因素的探讨，则成为现代教学的理论和实践发展进程中的热点课题。
关键词：化学教学；学生；非智力因素
多年的教学实践告诉我们，一些品德差，学习成绩差的学生，绝大多数不是因为头脑不灵活，反应迟钝等智力因素薄弱，而往往是有感情冷漠、意志薄弱、缺乏自控力，学习目的不明确，缺乏志趣，上进心差等缺陷。因此，在中学化学教学中，要大面积提高教学质量，不仅要重视发展学生的智力，同时还必须对学生非智力因素的开发。那么，应该怎样注重培养学生的非智力因素呢？本文仅从以下几个方面谈谈笔者粗浅的看法。
一、明确学习目的，激发学生自主学习的兴趣
俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。教师对于学生必须热情培养其学习的志趣，教育他们树立为祖国学习的崇高思想，变学生的“要我学”为“我要学”。对于刚刚迈进化学大门的九年级学生来说，对于新学科他们有着强烈的好奇心和学习欲望。研究怎样通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。首先是要上好“绪言课”通过精心地安排镁带燃烧、碳铵分解等生动、有趣的实验，把学生的兴趣吸引上来，并加以引导。使学生明确学习目的，懂得学好这门学科的方法，同时，通过介绍我国化学科学、化学工业的发展及我国古代在化学上的伟大贡献，来激发他们学习的主动性，从而达到“我要学”的目的。
实践证明，教学的目的性越强，就越能吸引学生产生追求的意识，因此兴趣亦越浓。
二、妙用启发式教学，激励学生持续学习的兴趣
学生学习兴趣的持续、深化和巩固，要靠教师循序渐进的培养。心理学告诉我们：要想使教学内容引导学生兴趣，首先，必须在某种程度上与学生已经具备的知识有联系；其次，必须能够提供某种新知识，创造引人入胜的情境。在化学教学中，在阐述理论或取得结论时，常用演示实验的方法或用生动的教学语言进行启发式教学。例如：在讲解“溶解过程”时，教师要演示硝酸铵和浓硫酸溶于水的实验，让学生观察到吸热和放热的生动现象；在讲授“溶解度”概念时，给饱和溶液加热变为不饱和溶液；在讲二氧化碳的性质时，做其灭火实验等等。通过这些现象，使学生情绪高涨，兴趣浓厚。教师可以在学生精神状态最佳的情况下进行知识的传授，以便学生记忆深刻，余兴不消。
教师的语言是否精炼，有味、直观、生动，也直接关系到学生兴趣的持续。语言的直观性与趣味性，可以创造学生高度集中的注意力的环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在讲核外电子排布规律的初步知识一节时，用拳头比喻原子核，用手指在空间表示核外电子的运动，形象地说明微观粒子的运动状态。这样不仅生动、有趣，而且学生易于接受，效果较好。总之，教学语言的直观性和生动性，不仅可以调动学生学习热情，而且使学生学之有趣、轻松、愉快，比空洞地说教，照本宣科好得多。当然，语言的启发应注意到科学性，切忌信口开河。
3.加强引导探索规律，让学生在探索中提高兴趣
教学中通过挖掘知识的规律促进非智力因素的发展，是加强学生学习主动性的重要一环。实践证明，单纯传授知识，不去挖掘知识中的智力因素，不仅学生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到充分培养。因此，在教学中，教师应加强引导学生主动探索和概括规律，让学生在探索中提高兴趣。
例如：化学用语是初中学生的一大难点，怎样挖掘知识中的智力因素呢？在教材中曾三次讲到还原剂还原氧化铜的反应：
这些化学方程式既有区别，又有联系。H2、C、CO都是还原剂，均能夺取氧化铜中的氧，这是它们的联系。但是又有区别，CO，C还原CuO生成同样的产物CO2，但反应条件不同。方程式中CO2的状态一个标“↑”一个不标。通过这样的分析加深了对化学反应原理的理解。防止了张冠李戴的错误，使学生在分析探索中产生了兴趣。又如：讲原子结构示意图，把1——20号元素编成四句口诀形式。化合价难记、书写方程式易出错误，均编口诀记忆。学生通过学中记、记中用、用中熟，达到口、脑、手并用。这样，培养了学生的探索兴趣，使学生感觉难中不难。
四、重视培养能力，巩固学习的兴趣
我们认为，兴趣是努力的动机，而努力是兴趣的结果，无兴趣则不能勉人以努力，不努力则萌生的兴趣会转瞬消失。因此，学生的学习过程，光凭兴趣是不行的。我们应正确处理兴趣和严格训练的关系。要在培养学生学习兴趣的过程中同时培养学生坚韧不拔的精神，顽强的毅力和严肃的学习态度。那么，对于慢班学生来说，怎样处理既保持兴趣又严格的训练的关系呢？
笔者的做法是课堂教学中调动一切积极因素，尽可能多的组织学生活动。如演示实验时让学生到讲台与教师合作，变演示为边讲边试。课上适当增加一些趣味实验，同时提出问题让学生讨论等。这样，学的兴趣浓厚，积极性高，笔者也就趁机对他们进行实验技能、语言描述等能力的培养。如在讲二氧化碳一节时，笔者演示了CO2的性质实验后，提出实验问题：把空气、O2、H2、CO2分别集满在四个集气瓶中，如何用化学方法加以鉴别。学生讨论得很热烈，最后，由一名学生在台前做实验，当他用一支燃烧的木条分别对四个集气瓶进行检验时，全班同学都目不转睛地观察现象，效果很好。事实证明，当学由兴趣到能力的升华过程中，无形地培养了学习的意志和严肃的态度。学生具备了一定的能力后，对所学的知识会更加感兴趣。
总之，在化学教学中，培养学生的非智力因素是一项系统的工程，我们只有根据学生的心理特点和中学化学教学的内容，通过多种途径和行之有效的方法来分步实施，落实到位，形成体系，才能取得实效。
(作者单位：广东省河源市龙川县赤光中学 517000)
论文作者:袁国安
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月上
论文发表时间:2017/9/14
标签：学生论文; 兴趣论文; 智力因素论文; 化学论文; 目的论文; 知识论文; 培养学生论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年7月上论文;