“对分课堂”教学法在军队院校中的应用思考
胡晓伟，郭艺夺，王宇晨
（空军工程大学，陕西 西安）
摘 要： 军队院校教育具有有别于地方高校教育的具体特点，当前许多新的教学模式并不符合军校教学实际，难以得到有效推广。对分课堂教学法是传统教学方法的有机结合，具有不依赖网络资源、易于操作实现等优点，能够较好地契合军校教学特点。下面在分析对分课堂内涵和军校教学特点基础上，以本科专业基础课雷达原理课程为例，对对分课堂在军校本科教学中的应用进行了一些思考，希望能够探索一种符合军队院校教育特点的本科教学新模式。
关键词： 对分课堂；军队院校；雷达原理
当前，中国高等教育已经实现了从精英化教育向大众化教育的跨越，随之而来的是传统的教学模式教育质量低下，无法满足目前高等教育的需求，亟需新的教学模式和教学方法的出现。正是基于以上需求，近年来各种新的教育思想和教育观念如雨后春笋般不断涌现，如微课、MOOC[1]、SPOC雨课堂[2]、翻转课堂[3]、案例教学法、多元化教学法等等。“对分课堂”是复旦大学张学新教授于2014年首先提出和推广的一种新的教学模式[4]。自张学新教授和上海理工大学何玲老师首先课堂实践后，在国内引起了极大关注，全国数十所高校先后进行了教学尝试，并取得了较好的教学效果。对分课堂教学模式被称为是中国本土产生的、适合中国高等教育特点的、具有先进意义的教改模式。有望解决中国高等教育的瓶颈问题，值得进一步尝试和推广。
军队院校教育是中国高等教育的一部分，担负着为军队培养高素质军事人才的任务。由于军校教育的特殊性，存在着有别于地方高等教育的一些具体特点和问题，因此需要开展针对军校教育特点的教学模式改革[5]。本文将在分析对分课堂教学内涵以及军校教育特点的基础上，针对对分课堂教学方法在军校课堂中的应用进行一些尝试和思考，以期为军校教育改革提供思路和借鉴。
不同施工方法沿地铁区间隧道方向地表沉降曲线见图8，台阶法施工引起地表变形量为最大，达到18.5 mm，施工引起的地表沉降越靠近高铁盾构隧道会越小，超过高铁盾构隧道中心截面距离30 m以外时变形基本趋于一致。
采用细菌通用引物 F27：5′-AGAGTTTGATCCTGGCTCAGG-3′和P1541：5′-AAGGAGGTGGTGATCCAGCCGCA-3′。由菌株的基因组DNA中扩增获得16S rDNA序列，将该序列登录GeneBank数据库，登录号为CEH-ST79(MG584453.1)。将该序列与数据库中同源的 16S rDNA 序列进行比对，通过 Mega 7.0 软件包进行系统发育树的构建(图1)。
一 对分课堂的教学理念
对分课堂的核心理念是将课堂的一半时间留给老师授课，而另一半时间则分给学生进行讨论交流。一个完整的对分课堂大体可以分为三个过程，一是老师的课堂讲授(Presentation)；二是学生课下的内化吸收(Assimilation)；三是隔堂的课上讨论(Discussion)，因此对分课堂又简称为“PAD课堂”。直观地看，对分课堂仅仅是传统讲授方法（对应老师课上讲授）和讨论方法[7]（对应学生的隔堂讨论）的重新组合。但这种组合式教学过程更加符合教与学的规律，教学过程的改变对传统讲授方法和讨论方法的要求将发生变化。首先，传统讲授式教学方法要求讲授知识点全面、广泛、有深度，而对分课堂则要求只对知识点的框架结构、重点、难点进行讲授，而把一些简单的知识点作为作业留给学生课下消化理解。这样能够使得老师有选择的优化课堂内容，把知识结构多视角地传授给学生，有助于提升学生对知识框架的整体把握和关注度。其次，通过布置课下作业和讨论问题，学生就能够在掌握知识结构和重难点基础上，带着问题通过查阅资料的方式来完善课堂知识，对课堂知识进行消化吸收。课上时间是有限的，课下内化吸收也是整个教学过程不可或缺的一个环节，这个环节是培养学生勤于思考、自主学习的有效途径。通过隔堂的知识内化吸收，学生对知识的理解要更加深刻，便于开展课堂讨论，这也是有别于传统讨论方法的重要方面。再次，在课堂讲授、课下吸收基础上，学生带着思考参加课堂讨论，有备而来，更容易开展讨论。与传统讨论方式不同的是，对分课堂的讨论以小组讨论为主，学生带着自己思考的结果“最大的收获是什么”“学懂的是什么”“不懂的是什么”与组内成员进行交流讨论，而用较少的时间开展班级的大讨论，老师进行最后的总结和提升。从以上对分课堂的过程可以看到，这种教学模式融合了讲授法、讨论法、自主学习和合作学习四部分，是实现以学为主体、教为主导的一种教学模式。
二 军队院校的教育特点
与地方院校相比，军队院校在培养目标、教学规律、校园环境等许多方面都呈现出诸多差异，这就导致军校教育存在有别于普通高校教育的特点，具体如下：
第一，组织纪律性和集体荣誉感强。军校学员作息规律，集体生活、集体操课，学习、训练、生活按既定计划进行，听从指挥、令行禁止，从而培养了军校学员较强的组织纪律性和集体荣誉感。
第二，自主学习时间少。军校学员除文化课程学习外，还有繁重的训练任务和大量的政治教育，学员课外可自主支配的时间较少，导致自主学习时间有限。
首先，与传统教学模式的跨度小，易于操作和实现。有人认为，所谓对分课堂教学模式仅是“此前常运用的多种教学方式的一种新型组合”，并非一种“新鲜、玄妙而又神秘”的教学模式[6]。这种说法是有一定道理的，对分课堂确实是由传统的、目前较为常用的一些教学方法组合而来。通过对各种教学方法的有机结合和对各个教学环节的合理设计，使得教学过程更加符合学习规律，从而提高教学质量。这里不对这种教学模式的创新性做过多评论，如果这种模式是真正实用的，那么相比华而不实的创新要有意义得多。也正是因为对分课堂来源于传统教学模式，所以可以在现有教学条件基础上，通过对教学内容、课时分配、课堂设计等进行重新规划调整，以实现对分课堂。因此，这种方法对现有教学模式的冲击较小，易于操作和实现，能够方便快捷地移植到军校课堂。
第四，在线资源匮乏。军校内部校园网与地方互联网物理隔离，资源有限。同时由于军队院校专业课程的特殊性，可以借鉴和参考的资源较少。并且相比地方高校老师，军校教员训练任务和政治学习任务更重，进行教学资源建设的时间较少。
第一次课两个学时，全部用于课堂讲授，第一个课时主要对对分课堂教学模式、考核方式向学员进行介绍；第二个课时对传统授课时第一次课内容进行讲授，由于讲授时间由原来两个学时缩减为一个学时，因此讲授内容要进行调整，把原来全、广、深的讲授内容变为知识框架结构、重难点的讲授，既要讲精又要留白。而留白的内容作为作业题供学员课后思考、下次课讨论，这里作业题即课前精心设计的讨论问题。
针对军校教育特点，一些先进的教学模式，如微课、慕课、翻转课堂等，已经逐步在军校开展和尝试。但就目前来看，真正能应用于实际教学的还十分有限。相比于其它教学模式，笔者认为对分课堂的教学模式更贴近军校教育实际，具有一定的实用前景。具体优势体现在：
第三，网络使用受限。出于保密考虑，军校对网络使用严格管控，学员大多数时间不能使用手机和互联网，上网时间受限，难以有效获取丰富的互联网资源来进行碎片化学习。
第二个教学阶段是学员课下的内化吸收，为了便于学员课下回顾理解，教员要提前指明本节课内容所对应的教材章节或者参考资料，同时提供课堂PPT以及其它多媒体资源供学员课下学习，使学员便于获取所需的内容和知识，减少学员花费的时间。同时由于学员的自主学习时间有限，作业布置不宜太多，但要有一定深度，需要学员回顾课上所学知识才能做出解答。其目的是促进学员积极思考，而不是完成作业量。此外，为避免部分学员偷懒、敷衍了事、照搬照抄，应告知在课堂讨论时会随机抽点学员进行现场回答，并且作业情况和课上讨论、回答情况都会作为平时成绩，从而避免有人蒙混过关。
最后，学生的自主学习压力较小。在讨论式教学、翻转课堂等教学方法中，都十分强调学员的自主学习，自主学习的效果将直接影响最终的教学效果。军校学员自主学习时间有限，再加上学习资源不足，自主学习的效果较差，所以以上教学模式的实际教学效果通常并不理想。对分课堂保留了课堂讲授的环节，虽然不是全、广、深地进行知识点讲授，但对知识框架结构、重难点进行了系统讲授，并且可以根据课程和知识特点灵活调整课堂讲授时间，从而使学员以较少的时间对知识架构有了较为系统的认识。在此基础上，通过灵活布置一定量的课后作业，使学员在有限的自主学习时间内快速吸收知识、深入思考问题、敏锐发现问题，既使隔堂讨论具备了讨论基础，又锻炼了思维、培养了自主学习能力。
三 对分课堂在军队院校中的应用思考
下面，笔者就以自己所讲授的《雷达原理》课程为例，对对分课堂在军校教学中的应用进行一些初步的思考。《雷达原理》课程是本科大三学员的一门专业基础课，计划课时60学时，其中理论课50学时，实践课10学时。在不增加原有课时基础上，下面通过对课程设计进行一定调整来实现对分课堂。
教学模式改变那么考核形式也要相应发生变化。考虑实际可操作性，考核成绩仍由原来的闭卷考试成绩+平时成绩构成。对分课堂教学模式仅仅影响平时成绩。平时成绩由课后作业+小组讨论成绩+集体讨论成绩+课堂表现构成。课后作业以书面形式提交，条件允许也可在线提交和批改；小组讨论成绩以小组代表发言情况作为整个小组成员成绩；集体讨论成绩根据个人回答问题情况进行加分；课堂表现综合学员在课堂讲授、小组讨论中的情况给定。平时成绩占总成绩的比例在初次尝试可以维持原有比例不变，之后根据实施效果视情提高比例。平时成绩各部分的权重可以先做平均处理，根据实际情况进行调整，原则是调动学员学习积极性。
（一） 准备工作
第三个教学阶段是隔堂讨论。该课程通常一周两到三次，无法做到一周一次，坏处是学员课下内化吸收的时间较短，好处是间隔时间短印象深刻。这也要求课下作业不宜太多，学员完成作业所用时间控制在一到两个学时为宜。基于教员上次课布置的几个问题，结合个人课下思考的结果，每个小组展开“亮-考-帮”的讨论。即对于自己学习中最大的收获感悟向其他人“亮一亮”，对于自己学懂的知识向其他人“考一考”，对于自己还不懂的问题向其他人求助，也就是“帮一帮”。讨论内容开始于预留问题但又不局限于预留问题。小组讨论结束，由教员随机抽选部分组的部分成员，上台陈述本组讨论的情况，包括达成的共同认识、存在的共同疑惑。下一组成员上台首先点评对上一组的看法，再陈述本组情况。小组讨论完，进行集体讨论，针对小组存在的问题或还有其它问题，全班进行回答。最后教员进行简要总结，针对未解决的问题或未涉及到的知识点进行回答和讲解。
（二） 具体实施
第五，学习动力不足。与地方大学的大学生相比，军校学员没有毕业找工作的压力，学习动力相对不足；习惯于传统学习模式，学习主动性差；此外，部分部队学员、士官学员学习基础差，学习文化课程热情不高。
其次，对网络资源依赖性小。当前，一些先进的教学模式，如微课、慕课、翻转课堂等，都需要依托微视频、在线课堂等丰富的网络资源，因此在军校这样一个网络使用受限、在线资源匮乏的环境下，难以得到广泛推广。而在对分课堂的三个环节——课堂讲授、课下消化吸收和隔堂讨论中，均不依赖于网络资源，基于传统的教学资源即可完成。如果教学过程中增加了部分教学资源，也可实时地加入对分课堂的教学环节，如作为学员内化吸收的学习参考内容，从而方便学员对讲授内容的回顾，加深理解。因此对分课堂模式更符合军校教学的特点。
在进行对分课堂教学前，首先需要做一些课前的教学准备工作。一是对课程内容的重新规划。梳理出每次课的知识结构、重难点及讲授方式作为课堂精讲内容；设计每次课的讨论内容，讨论内容既要体现知识性和趣味性，又要具有共识性和难度梯度。二是划分讨论小组。小组讨论中每个组的人数应为4～6人较好，分组应该在课程开课之前最晚第一次课后确定，分组原则是学员自由组合，但要告知学员每组会作为一个整体计分，使学员组合时即考虑讨论方便同时兼顾“高中低”水平搭配。
在大型灌区泵站改造技术方面，安排了泵站或泵变合一站的微机保护，水泵水轮机空化与振动监测，枢纽、灌区泵站CIMS以及大型水泵液压调节等用于泵站保护、监测、诊断的技术与设备；改进了泵站微机保护装置、水泵液压调节技术等；提高了我国大型灌区泵站的管理水平，保障了泵站的正常运行，为实现我国粮食增产提供了技术支撑。
完成本次课内容的讨论以后，再进行下次课内容的课堂讲授，之后过程与第一次课完全相同。
（三） 考核形式
3)当空气层厚度为12 mm时，随着供水温度的降低，辐射板的供冷能力大大提高.供水温度每升高1 ℃，辐射板表面平均温度平均升高0.52 ℃，供冷能力平均减少17 W/m2.过低的供水温度不仅降低辐射板表面温度分布的均匀性，同时会增加能耗和结露风险，但过高的供水温度会限制辐射板的供冷能力和增加辐射板表面温度分布的不均匀性.通过控制供水温度和空气层厚度可以防止辐射板表面凝结的现象.
关于对分课堂在军校教学中的应用，笔者还有以下两点思考
即当0<η<η*=(2/λmax)(PTP)时,e(w(k))是一个递减序列,其必收敛到一点。因此可得出,e(w(k))=0,,,证明完毕。
河曲县文笔电灌站提黄灌溉工程，分一、二级泵站、出水池。该工程采用C30混凝土浇筑，因处于水位变化范围，设计要求混凝土采用一级配，抗冻等级为F200，抗渗等级为W4，骨料最大粒径为钢筋最小间距2/3不大于25 mm。本次采用10～20 mm粒级人工碎石。
第一，关于讨论时间的设置。对于难以理解的课程，宜讲授多讨论少；而对于易于理解的内容，可以少讲授多讨论。针对军校教学实际，建议整个讨论过程最多不超过一个学时。刚开始最好先少讨论多讲授，从传统课堂逐渐过渡，当对整个模式熟悉并且反馈良好再灵活调整对分时间。
第二，对教员的要求。张学新教授认为对分课堂将一半时间留给了学员能够减轻老师的负担，但我认为这并不会降低对老师的要求。要想对分课堂取得良好的教学效果，首先要求教员能够准确地梳理出课程的知识框架、重难点问题和合理的讨论问题，教员需要对教学过程中的每一个环节进行精心设计，特别是讨论问题的设置。这就要求教学对整个教学内容游刃有余，对于学生提出的问题能准确合理的解答，才能确保对分课堂的顺利进行。此外，教员要有较强的课堂把控能力，在规定时间内引导学员完成既定的讨论内容。这都对教员的能力素质提出了很高的要求。因此，我认为在对分课堂教学模式改革之初，应首先由具有一定教学经验的教员进行尝试，反馈效果良好并积累一定经验以后再全面推广。
四 结束语
军校教学模式改革影响着新时期国防军事人才的培养质量。当前各种新的教学模式层出不穷，但大多不适用于军队院校的教学环境。对分课堂是由传统教学模式演化而来，与军校当前课堂教学模式差异小，对网络在线资源依赖程度低，对学员的自主学习时间需求小。通过对现行教学模型作适当调整即可实现，对教学秩序冲击小、代价低、易于操作，因此是当前军校教育可以尝试的一种实用的新型教学模式。但它的成熟与使用是一个不断探索、调试和完善的过程，需要通过大量实践来验证。以上仅是笔者关于对分课堂和军校教学模型的一点思考，如有不妥之初，还望专家批评指正。
根据《公益性行业科研专项经费管理办法》的规定，在项目实施期间出现项目计划任务调整、项目负责人变更或调动单位、项目承担单位变更等重大事项，劳务费、专家咨询费和管理费以外的支出科目预算执行超过核定预算10%且金额在5万元以上的，应由行业主管部门审批。制度调整后，项目执行过程中的上述调整或由财政部审批，或由科技部审批，或由项目承担单位自行审批，行业主管部门只拥有在中期财务检查或财务验收时进行确认的权利。
参考文献
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本文引用格式： 胡晓伟 等.“对分课堂”教学法在军队院校中的应用思考[J]. 教育现代化，2019，6（22）：140-142.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.22.052
作者简介： 胡晓伟，男，汉族，河北邢台人，空军工程大学，讲师。研究方向：高职教育、电子信息技术。