新疆塔城市第六中学小学 巴玉萍
语言是人类交际的工具，汉语更是我国各民族社会交际的实用工具。少数民族在我国少数民族人口中所占比例较大，因此，为了增进同国内各民族的交往，加快少数民族地区经济的发展，让下一世纪经济建设的主力军，即在校的青少年少数民族学生掌握汉语势在必行。
语言有书面语和口头语两种形式。口头语主要是通过口头形式表现出来，是谈话人直接参加语言活动。口语作为教学手段，语言直观、清晰、易于接受，对错误易于领会。而且学生对自己智力活动的结果，用口语表述要比书面语容易、简捷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于口语在日常生活交往中使用的频率很高，因此抓好口语是提高少数民族学生汉语能力的一种重要措施，据此提出以下两点见解：
一、引起学生兴趣，调动学生积极性
由于学生接受能力和受教育的情况不同，一般情况下一个班的学生汉语能力相互之间可谓迥乎不同。例如：边远少数民族地区大部分是纯少数民族地区。民族中学学生的汉语能力据其语言环境的不同而不同。（1）在乡下上小学的学生一开始进入中学基本不会说汉语普通话，也听不懂。这主要因为乡下完全使用本族语言，没有“听、说”汉语的机会。（2）在县城附近上学的学生一开始入学，大部分能听懂汉语，但不会说。这主要因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。（3）在县城上小学、中学的学生，基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有少数民族语言和汉语兼用现象。这就要求教师根据学生实际因材施教。语言环境不同造成学生汉语能力不同。为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用。第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。例如：经常举行包括讲小故事、自我介绍等内容的汉语会话比赛，在提高学生学习汉语积极性方面收到良好效果，得到师生的好评。第三类学生能听懂汉语也能用汉语表达、关键在于对其普通话的规范，就可以通过普通话比赛、诗歌朗诵、歌咏比赛来锻炼他们的表达能力，使他们有一口流利而标准的普通话，从而能够在准确地表情达意。在课堂口语教学中，要做到与学生进行口语训练的时候，尽量要做到使每个学生参加，避免平均对待或片面的面向几个学习好或差的学生。并且每节课要提问多少个学生，被提问的学生的具体情况要做到心中有数。汉语教学在评价学生回答对、答错都要给予鼓励，增强学生学习汉语的信心。通过每个学生的积极参与，营造轻松、活跃的气氛，再配合适度的表扬，就可以激发学生的学习兴趣。
二、教师以身示范，鼓励学生在日常生活中多用汉语
在课堂教学中，教师的言、行、举、止是学生模仿的对象，汉语课又是学生听汉语最多的时候，因此汉语教师的口语对学生掌握汉语有直接影响，这就要求汉语教师要有一口标准的口语，在教师讲课的影响下，引导学生掌握学汉语的途径和方法。在课外，汉语教师还可以与学生多交往，与他们直接对话，及时纠正一些语言错误，创造日常生活中使用汉语的典型范例，鼓励学生在日常生活中多用汉语交往。只有多说多练，才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。提高学生汉语能力除了汉语教师积极参与还不够，必须所有任课教师行动起来，营造一种讲汉语的大环境。以外汉语教师费九牛二虎之力抓学生汉语能力，其他教师未注意到自己的言传身教，于是除了汉语课外，其它课均可利用少数民族语言作解释，这样大环境仍然在使用少数民族语言，学生汉语能力并没有明显的提高。因此授课教师都行动起来，营造汉语环境，无疑给学生创造了更多“听、说”汉语的机会。
论文作者:巴玉萍
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第6期
论文发表时间:2016/6/29
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