高中学生物理思维分析，本文主要内容关键词为：高中学生论文,思维论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
刚升上高一的学生普遍感到物理难学，主要原因是思维能力跟不上要求。分析中学生的物理思维状况，调整教学对策，对于促进高中生的物理思维发展，提高学习能力，提高教学效果，具有重要意义。
1 物理思维的有关概念
物理思维，就是人脑对物理事物的本质属性、内部规律间接的、概括的和能动的反映。它包括抽象思维、形象思维和直觉思维。物理思维是物理智力活动的核心，学习和研究物理都离不开它。一个学生思维能力的高低，将从根本上影响他的物理学习效果。物理思维能力主要包括四个基本要素：物理抽象能力和物理概括能力、物理判断推理能力、物理综合分析能力。物理思维能力的强弱，反映在物理思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性这五个思维品质上。
2 高中学生物理思维状况分析
高中物理有相当严格的推理系统。以力学为例，力的概念、受力分析、即时速度、相对速度、加速度、运动和力的合成与分解等问题的分析理解，都要求学生具有较强的抽象思维能力。其数学应用迅速地从初中单纯的算术、代数运算过渡到函数、图象、矢量、极值等运算。因此，刚上高中的学生对物理普遍地存在惧怕心理，成绩偏下，这与他们的物理思维能力的水平较低有关。
2.1目前我国青少年物理思维能力的发展水平并不很理想。图1中实线表示教材要求，虚线表示学生成绩，图线显示：①普通高中学生的思维水平与教材要求相比偏低，特别是高一阶段差距最大；②高中学生的思维能力是逐步发展的，从相应课程看，成绩的提高与学生抽象思维能力、逻辑思维能力的发展有关，而且在高中二年级学生的思维发展有一个飞跃，高三发展到初步成熟。
2.2根据梁树森先生在辽宁城乡对中学生进行物理学习能力、 心理障碍等方面的测试结果，列出《中学生学习能力测试表》（表1 ）和《中学生学习心理障碍测试表》（表2）。 表中数据是分别对各年级学生进行测试的平均分，分数越低，表示学生实际水平距该年级所要达到的要求越远、障碍越大。
从表1可推知，学生从初三到高二，综合分析能力、 想象与抽象能力、判断和推理能力、发散思维能力等明显偏低。其中想象能力属于形象思维，其它几项属于抽象思维。也就是说，高中学生的物理思维能力偏低。主要在于抽象思维能力跟不上要求。
从表2可推知， 高中学生物理学习的心理障碍主要来自思维上的障碍（如项目2－1、2－4、2－5、2－6、2－7、2－8），而思维上的障碍主要表现在思维的深刻性（项目2－4、2－5、2－8 ）和灵活性（项目2－1、2－7）较差，以及思维方法片面、独创性差。
综上所述，高中学生物理思维的缺陷是：①抽象思维能力的水平偏低，跟不上课程要求；②思维品质差，深刻性、灵活性急需提高；③思维方法片面，思维的创造性薄弱。
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解决高一学生物理思维缺陷的关键是提高学生的物理思维素质
3.1 加强物理抽象思维能力的培养
在物理学中，抽象思维不仅是提出物理问题、建立物理概念、解决物理问题的重要思维方式，而且是培养各种能力的前提和条件。
培养学生的物理抽象思维能力要从大处着眼、小处着手，多种形式地进行，应做到：①单元备课，设计系统化的教学结构。备课应统观全局，注意教学大纲的要求，使教学内容思路清晰，环环相连。在课堂教学中按照提出问题——分析问题——解决问题的逻辑主线展开，做到提出疑问以激发学习兴趣和吸引学生的注意力，分析疑问以启发学生积极思考，正确推理以培养学生思维的逻辑性和严密性，得出简练结论以锻炼学生善于抽象和概括。②多渠道增强学生的感性认识，增加思维的感性材料。③教给学生物理抽象思维的方法。如，如何建立理想模型、如何抽象、概括出物理概念、如何进行演绎推理等等。④加强物理教学中的因果分析，搞清物理学中的辩证关系。如利用对动与静、曲与直、正与负等等的分析，培养学生的辩证思维能力，使学生的思维更加深刻。
3.2 加强学生思维品质培养， 重点是培养思维的深刻性和灵活性
关于质点的简谐振动既可以用数学表达式y＝acos（ωt＋a ）表示，也可以用振动图线来表示，还可以用旋转矢量来表示。在教学过程中揭示这些数与形的辩证关系，可以培养学生思维的深刻性、灵活性。
3.3 加强物理创造性思维的培养
创造性思维分为三个层面，即发现的创造性、理解的创造性和操作的创造性。教师要转变教育思想，创设情景，激发学生的认识兴趣，启发、诱导、鼓励学生探索求异，勤于组织，充实学生课外活动，开拓学生的知识领域。
总之，高中学生物理思维的完善、思维素质的提高，要结合学生的心理特点、思维特点和课程特点、多层次、多方位、多渠道地进行。