巧妙设计 激活思维——小学英语激活思维策略初探，本文主要内容关键词为：思维论文,巧妙论文,小学英语论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学高年级的学生经过一段时间的英文学习，已经具备一定的语言积累，简单的说说唱唱跳跳这一类在低年级非常奏效的方法已经不能满足他们学习英语的需要。如何保持他们继续学习英语的兴趣和热情？我认为，激活他们的英文思维能力很重要。启发他们说的欲望、学的欲望，在很多时候成为我备课的一个重点和难点。要让学生学会使用语言，关键要激发他们用语言的欲望。听课中我发现，有时台上老师非常卖力，底下学生却很沉闷，我认为，这主要是因为老师设计的教学环节不能很好地激活学生思维的缘故。下面谈谈我在这方面的一些探索。
一、“头脑风暴”——开启学生思维的金钥匙
“头脑风暴”(Brainstorming)意为调动一群人围绕一个主题集思广益，产生新观点的过程。我经常把它用于课堂开始或引入主题时，是启发学生思维、复习单词、句子的好方法，对培养学生的发散性思维很有帮助。在教授三年级起点第八册Module 5,Unit 1 Daming is having a birthday party这一模块时，我给了学生一个单词“birthday”:When you see the word "birthday",what will you think about?学生发言非常踊跃，想到的词很多，如：happy,family,party,egg,noodles,friends,play,langh,presents,candles,friendship,sweets,music,cake,eggs,flowers,KFC,birthplace,balloon,music,sing,dance,noisy,surprise,crazy,excited,interesting,cards,cheese,mess,idea,big dinner,wishes等等，这些单词又是很好的让学生说话的材料。如：从以上单词中选择三到五个单词，让学生说出含有这几个单词的一段话，因为难点不大又具备一定的拓展空间，学生顺手拈来就能完成任务，很有成就感。
在引入一年级起点第八册Module 7,Unit 1时，我在黑板上画了一个圆圈“○”，问学生“Can you guess,what's it?”并进一步启发“Maybe it's a…”一起来看看学生的说法：“Maybe it's a ball,/an apple,/a mirror,/an egg,/an orange,/a hamburger,/a mooncake,/a tomato,/the sun,/the moon,/the earth,/the planet,/my eye,/my face,/a biscuit,/a clock,/a pizza,/the London Eye…”学生的发言不时引起其他同学会心的微笑。接下去的小组活动“Describe the thing and let the other students guess”（描述并让其他同学来猜猜你所描述的东西），同学们都兴致勃勃地说开了。
在教授三年级起点第八册Module 10,Unit 1时，六年级学生临近毕业，我在黑板上写了一个单词“middle school”:When you see the word “middle school”,what will appear in your mind?这下把学生的话匣子都打开了：new subhects,new teachers,new friends,lesson,classmate,study,hard,lots of homework,Physics,Chemistry,History,excited,sad,test,grow up,miss…学生讲完miss这个单词后又补充了一句：I miss Ms Chen very much.学生体现出浓浓的对我的思念之情令我很感动，也鞭策我更加努力做一名学生喜欢的好老师。
除了全班性的发言，我也经常给学生一个主题，让学生尽量写出其所能联想到的所有单词和词组，留出一定时间让学生写完其所联想出的词汇，将学生配对或组成小组，让他们比较各自写出的单词和词组，并记下自己没有联想到而对方写出的词汇，老师再将所有学生联想出的词汇写出来，供学生对比分析。
通过这样的“头脑风暴”，让学生天马行空地联想单词或词组，融思维训练与单词复习为一体，是个很不错的训练学生思维、复习词汇的好方法。
二、巧用谜语——活跃学生思维的“热身操”
谜语是学生喜闻乐见的形式，英文谜语因为用英语表达，更多了一点挑战。我经常倡导我的学生“Enjoy English”，所以在毕业班期末总复习阶段，如何把复习课上得尽量生动，让我颇花费了一番心思。即使在最后的紧张阶段，我也没忘记让学生能 Enjoy English。我在每节复习课前都有几道精心挑选的英文谜语，以至于我一在教室里出现，学生就围过来：“Ms Chen，今天又给我们出了什么题目啊？”下面节选一部分学生们喜欢的英文谜语：
1.What question can never be answered by "Yes" ?——Are you asleep?
2.What is the only thing you can break when you say its name?——silence
3.What is that which you have never seen,heard of felt,which never existed and still has a name?——nothing
4.What changes a pear into a pearl?——"1"
5.Where can you always find money?——dictionary
6.What is the surest way to double your money?——fold it
7.Where does afternoon come before morning in the world?——dictionary
8.What is the smallest bridge in the world?——the bridge of a nose
9.What letter makes a road broad?——"b"
10.What match can't be put in a matchbox?——football match
11.I have cities but no houses,forests but no trees,rivers without water.What am I?——map
12.I am something that has teeth but can't eat.What am I——comb
这样的英文谜语既有英文知识又有很强的思维含量，学生很喜欢。当然，英语谜语还有许多妙用，如通过谜语：I have a neck,but no head,arms but no hands,waist but no legs,what am I(—Answer:Tshirt)，学生恍然大悟，原来neck,arms,legs,waist等表示人体部位的单词，还可以表示衣服的相应部位领口、袖子、裤腿、腰部等。再如，我通过一则谜语让学生了解英语“一词多义”现象：Why is a room empty when it is filled with married people?(——Answer:Because there's not a sinde person in it.)这个回答将英语单词single的两个含义（“仅一个的”和“单身的”）巧妙地结合在一起。
三、学会提问——激活学生思维的原动力
课堂提问是教学的重要组成部分，精彩的提问能使教学有声有色，是课堂教学最常用的策略。这里所说的提问包含老师的“善问”和学生的“会问”。
教师要善于提出问题，用精心设计的问题去感染学生，使学生受到启迪，激发、保持学生学习的兴趣，启发思维。如在教授三年级起点第八册 Module 1,Unit 1时，我设计了一个“food and eating”话题。通过提问，我将学生引入了预设的话题：“There is one thing that all of us have to do every day.What is it?”这是一个开放性问题，学生的答案千差万别。当学生回答出“eating”时，老师接着提问：“What do you eat every day? And what do you like to eat?”接着组织的学生两人对话或小组活动便能比较顺利地开展。同时，这样的提问又能启发学生对以前所学的所有“food”单词做一个很好的循环复习。
教师好的提问也可以用来检查学生对词汇的理解和掌握，激活学生英文思维想象，如：
"What can you see in the clear sky?"——Nothing but clouds,as the sky is clear.
"Then what can you see in a clear river?"——We can see fish swimming in the river.
"Where do you have a bath?"——In a bathroom.
"Where do you post your letter?"——In the post -office.
这样的提问，很快让学生的思维动起来，进入课堂思考氛围。
美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”培养学生“会问”，更能激发学生积极参与，主动学习。一旦学生变得善于用英语进行提问，学生学习就进入了“问”与“学”的良性循环状态，促进了学生质疑能力与英语学习能力的发展。目前的小学英语课，提问多由教师唱主角。在高年级，学生已有较好的语言积累，倒过来让学生进行提问让我收到了意想不到的效果。如在教授一年级起点第八册Module 6,Unit l,I'll draw the pictures一课时，我用小组竞赛方式，进行了“课文问答大比拼”活动，学生提了近20个问题，请看：Who will make an Endish newspaper? What will it about? What will Daming do? What is Daming good at? Is Amy good at Art? What is Amy good at? Who will cut the paper? Who is good at English? What will Lingling do? Will langling write the report? Is the English newspaper fantastic?…真是引人入胜、扣人心弦，学生在竞赛中，积极参与，平时的训练成果得以很好的体现。
四、扩写与改写——拓展学生思维空间的桥梁
扩写与改写课文，能让学生在原有的语言材料中加入自己的思考，拓展思维空间，培养学生的创造性思维。在教授三年级起点第八册Module 3,Unit 1时，我把本模块任务设计为：How to describe a picture?我在学习完本课课文后，设计了一个跳起来摘桃子的环节：你能把书中的三张照片描述得更清楚、更完整吗？同时，我把要求放低：“只要能说出一两句就可以，说出三四句优秀，再多就超级厉害了”。这样的教学环节，可谓是“一石激起千层浪”，学生们在小组里热烈地讨论开了，发言也非常热烈，在这个环节体现出了较强的语言积累。这里有一个小插曲：在六四班，我叫了肖洋同学发言，她即兴的英文展示实在太出色了，全班同学不由自主地给她鼓掌，可这下她也把全班都给镇住了，大家都觉得很难再超越她，连Cherry,Hazel,Lucy,Simon都没想出更好的。以下是她根据当时的即兴发言所写下的英文小短文：Look at this picture.The sun is hiding in the clouds.The wind is blowing.Soon it's raining.The birds are not singing.They are hiding in the tree,too.We haven't finished our picnic,we are running and standing under the tree.We feel so sad,because our picnic is wet.I am feeling so angry.What an unhappy day! I must stand here and wait.Oh,my god! Mum is standing near me.She feels a little strange.My brother Simon feels very bored.He is shaking his head and put his hand on the head.What a terrible day!谁能否认，学生在这样的练习中能从同学的发言中得到多少启发！而其中所闪耀的思维火花又是多么迷人！
学生对马良的故事是比较熟悉的，文章所用的语言也比较简洁和基础，在教授一年级起点第七册 Module 6时，我设计了课文的扩写与改写环节，鼓励学生充分发挥自己的想象甚至鼓励他们改写结局。四年级1班的王曼君大胆改变传统故事，在她的笔下，马良成了一个有缺点的好孩子。由于经常鼓励学生从不同角度思考问题，英语课堂也充满了思考和创新的乐趣。
激活学生英文思维的方法有很多，如经常组织具有思维含量的游戏、不时改变上课方式以保持课堂新鲜感等等。由于每一节课都精心、巧妙地设计教学活动，不断激活学生的思维，学生的英语学习兴趣持久而深入，为他们打开了感悟世界的另一扇窗户。我们的教育对象是一位位充满个性、思维活跃的学生，教师的职责在于不断点燃他们胸中的理想之火，成为学生英语学习的促进者。课堂的活跃，不应只是表面的热闹，更应该是内心的激荡、思维的流动，当学生的思维因为教师高超的教学设计而“风起云涌”时，我们的英语课堂定能充满无穷魅力！