摘 要：小学数学小班化教学，一定要有必要的互动、交流、探究，发动学生集思广益，让学生自主学习。小班，让数学教学的指导思想得到了根本的转变，学生主体地位得到了真正的体现，学生合作意识、探索精神、主动思维、创新理念得到了真正的培养。
关键词：小学数学 教学 小班
兴趣是最好的老师，也是获取知识巨大的推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽。因此，在教学活动中寓教于乐，乐中求教，把课堂还给学生，可以大大提高学生的学习兴趣。
一、利用媒体图片，小组合作培养学生的语言表达能力
语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生在小组中各抒己见，把自己所观察到的说出来，接着全班交流，这样学生对内容的理解也进了一步。例如：在教学课本中的“比大小”时，我先出示主题图，让学生观察并说说图中画的有什么。学生观察了一下，很快就纷纷举手回答。有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，我都给予了肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多。”我再说：“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。”最后，我出示3个猴子和4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多。”这时，我又问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们小组讨论一下。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。
二、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。
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三、小班化背景下的分层练习
小班化教学模式实施以来，教师改变了原来大一的评价模式，改用分层评价。为学生设置作业时，根据学生不同的学习程度设计难度不同的问题，让每一位学生均能体会到成功的喜悦。每一个层次的学生都能找到适合自己的练习题目，既能解决本层次的题目，又可以适当挑战稍高一级的数学学习难度，提升自己的数学思维水平。例如在教学“周长”这一部分内容时，教师可以请班级后进生回答长方形的周长计算方法，即知道了长方形的长和宽，或者知道正方形的边长之后，如何计算长方形或者正方形的周长，每一位学生都要掌握周长的计算公式。对于学有余力的学生来说，可以给他们设置难度稍微大些的练习题，如给出长方形的周长和长，让学生求长方形的宽。这样有挑战性的问题可以让学习优秀学生感受到数学问题的挑战性，从而体验到解决问题的乐趣。
四、让学生学会自主及合作学习是进行小班化教学关键
1.培养学生自主学习的能力，为合作学习作铺垫。苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈。”学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约。为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性，小班化教育正是体现了以人为本、以人的发展为目标的先进教育思想。
2.让学生充分合作，激发学生的学习积极性。小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到更加充分的发挥，也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动、生生互动。这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。
小班化的教学模式为小学数学教学注入了崭新的活力，既可以为学生提供无限发展的可能，又能够促使学生在原有的基础上得到不同程度的发展，让每一位学生都能够对数学学习充满浓厚的兴趣，克服数学学习的畏惧心理，从而全面提升学生的数学素养。
参考文献
[1]王晓琳 小学数学小班化教学的优化策略[J].小学生数学报，2012，（3）。
[2]孙洪亮 小学数学小班化教学的分层教学模式探讨[J].数学天地，2013，（4）。
[3]张翔育 小班化教学的“优”和“忧”[J].数学教学通讯，2014，（9）。
论文作者:罗光华
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第305期
论文发表时间:2019/2/18
标签：学生论文; 猴子论文; 小班化论文; 香蕉论文; 数学论文; 长方形论文; 周长论文; 《素质教育》2019年4月总第305期论文;