张平 四川省宜宾市忠孝街小学校 644000
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-091-01
识字教学是低年级语文教学的一个重要内容。《语文课程标准》明确指出：“小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，如何利用汉字特点，遵循学生的认知特点和心理发展规律，让学生在识字教学过程中体验到学习的快乐，从而掌握识字方法，加快识字速度，提高识字效率，是低年级语文教学中应当着力解决的一个重要问题。笔者浅谈一点在识字教学中的探索。
一、利用汉字特点，识用结合
汉字凝聚了中华民族的智慧，集音、形义于一体，简洁、隽永、秀美。从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。识字是阅读写作的基础，识字是为了用字，孤立在识字毫无价值。首先，识字教学时，教师要把握生字的音、形、义，才能真正做到识用结合。独体字重点放在音、形的识记上，合体字重点则放在字义的理解上；其次，要充分结合教学内容，在扩词、造句和说话的情境中识字，才是真正意义的识用结合。在教学中要注重引导学生去发现，使学生学会用自己喜欢的识字方法或是自己适合的识字方法，培养学生自主的独立识字能力。现略举几例如下：
1、运用直观形象的教学手段。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如：教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目”等，可画出简笔画或多媒体展示教材上的图片，学生依形识记，很容易就掌握了这些字。
2、悟意记形，释义识字。教学“话”字，教师首先引导学生观察发现：我们说的话是一种语言（话是言字旁），我们在说话时要运用我们身体上的一个器官——舌头，“讠”和“舌”组合起来就是“话”。然后请学生用“话”字组词。再用所组的词语说一句话。
3、形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如：教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的方法就可以区别识记。
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二、强化学生的主体地位，培养识字能力
在识字教学中，教师不能凭着自己的主观意识，认为学生年龄小，认知能力低就越俎代庖，将所教生字逐一过堂，用单一方法进行字形分析、指导，可以让学生凭借已有知识、经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你是用什么方法记忆的呢？”“请你讲讲学习的过程好吗？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意？”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能在效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言，提高记忆、自学能力。
识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，让学生在乐中学提高识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式：
1、画图法。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中进行识字教学，能有效地提高学习效率。
2、找规律识字法。 在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如“人”加一个“讠”就成了“认”。减一减：如学了“园”，减一个“囗”就成了“元”。换一换：如学了“话”，“讠”换成“氵”就成了“活”。 这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率就会有极大地提高。
3、编儿歌法。对于一些形近字，低年级的学生不能很好地区分，我们可以用编儿歌的方法来进行教学。儿歌简单易懂，朗朗上口，更符合低年级的学生的认知特点，学生通过背诵儿歌就更容易识记和分辨形近字，这样就能提高识字效率。如：学生经常分不清“辨”、“辩”、“瓣”、“辫”这四个字，我们可以用编儿歌的方法让学生很好地识记这四个形近字：同胞四兄弟，模样真相像；老大点和撇，一看分辨他；老二爱说话，语言来争辩；老三去种瓜，种瓜开花瓣；老四真爱美，丝线扎发辫。
4、编顺口溜也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。如：日月明，小土尘，山石岩，白水泉，舌甘甜；大口包小口，回家一起走；两个月亮并排做朋友。
5、猜字谜法。在识字教学中引入谜语，让学生通过猜谜一学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的学习兴趣。如：“告”的谜面可编为：一口咬掉牛尾巴。“蒜”的谜面为：二小二小，头上长草。“思”可编为：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。“出”可编为：山上山。学生通过猜谜语记生字，学以致用，既丰富了语言，又锻炼了思维。
6、拆字法。对一些复杂的字，在识字教学中我们可以利用把字拆开的形式来记住它。如：“碧”记为王白石；“解”记为角刀牛；“蹦”记为足山朋。
7、叠字法。如识记“林”、“森”，双木林，三木森；识记“晶”、“品”、“磊”，三日为晶，三口为品，三石为磊。
三、及时巩固，防止学生遗忘
低年级学生学习的特点是学得快，忘得也快。识字遗忘的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。为了避免学生遗忘现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固，
总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松和快乐的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的，能从中体会到学习的快乐。
论文作者:张平
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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