樊祖勋 四川省简阳市简城绛溪九年义务教育学校 641400
初中语文阅读可分为教材阅读和课外阅读，真正让学生学会阅读，教师在课堂上应加强方法的指导，做好范读，让学生有样可循。那么，怎样才能通过指导阅读教学培养学生的创造性思维呢？我认为就一个字——“读”。俗话说：“书读百遍，其义自见。”有表情带感情的朗读往往可以越过时空的界限，把学生带进独特的意境，这时候学生便会情动而辞发。读可分为三个层次：粗读、精读、品读。
一、粗读
粗读是精读的前奏，就是浏览整篇课文整体感知课文内容， 借助工具书解决字词的音义，边读边勾划，粗略懂得课文的内容。粗读根据文章体裁的不同可放声朗读，可默读。放声朗读有利于提高学生的朗诵能力和丰富学生个性化的情感。如读朱自清的《春》这篇课文，放声朗读可让学生感受到作者对春天的赞美之情。而默读是一种无声的阅读，学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于思考问题，有利于提高理解分析能力。如读《花儿为什么这样红》就应默读，便于学生整体感知作者的说明顺序、了解花儿红的原因。学生读时也会思考：我们所看到的花，为什么会呈现这种颜色呢？
二、精读
精读是选定主攻方向，即根据课后习题和教师所设计的问题仔细阅读课文，理解课文内容，把握其重点难点，理清课文结构、作者的写作思路。精读可分为三个阶段：设疑、探究、求解。
1.设疑。
在阅读教学中，有不少环节都可以设置疑问，使学生兴趣盎然地去思索问题。设疑是让学生明确目的，清晰地阅读。清晰地阅读是阅读取得良好效果的必备条件。设疑有两个重要性：（1）给学生一个阅读的目的。（2）可让学生循序渐进地理解分析文章内容，提高学生的阅读水平，从而培养学生的创造性思维。
2.探究。
对学生所提的问题要进行筛选，选择一些有价值的问题引导学生寻根究底。
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如教学《风筝》一课,有个学生提出：这课为什么用它做题目？有什么含义？不少学生据理陈述：这课的内容是围绕它而展开的，它是文章的主线，所以用它做题目；风筝是儿童游戏的象征物，更能体现文章的主题——“玩具是儿童的天使，游戏是儿童最正当的行为”。两个学生的回答中，第二个更能深化作者的取题意图。于是就可因势利导，让学生进行小组讨论：你从这件事情上得到了什么启示？经过讨论探究学生明白了：应正确对待儿童的游戏和玩具，不要刻意扼杀儿童的兴趣和天性。
再如读课文《春》中的“春草图”段：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
学生可根据教师提出的问题边读边思考边做符号：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。从这个句子的描写中能体会出小草的旺盛生机。
3.求解。
学生阅读时对于所提问题难免有不理解或怀疑的地方，这就要求在合作探究中去解决问题。这也让学生在求解中、在交流中得到了提高，充分体现了课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用。就如学生细读《春》中的“春草图”，有的学生就产生了这样的问题：写草，为什么写了人的活动——“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”？学生通过质疑后在交流、求解中得到了答案：这是侧面描写出春草勃发给人们带来的欢乐。这样，学生就在求解的过程中提高了阅读水平。
三、品读
品读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的鉴赏活动，它要求对文章中精彩的语句、关键词语及文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统的、完整的语文知识和精神上的感悟。如学生读课文《春》中的春草图：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
学生在教师指导精读的同时也在加以品读，这句话中“偷偷”和“钻”两词相互呼应，形象地描写出初春时节小草在不知不觉间生长的情态，同时把小草旺盛的生命力逼真地再现出来。通过拟人的手法突出了春草的清新可爱，作者对春天的热爱和赞美之情溢于言表。
当学生享受了阅读乐趣时，教师可趁热打铁，即阅读带动写作。如：学生品读完朱自清的《春》，老师可叫学生抓住景物特征进行生动形象的描写。这样既让学生实现了学以致用，又提高了学生的理解分析能力和语言表达能力，从而培养了学生的创造性思维。
爱阅读是一种高尚的情操，爱阅读就意味着爱知识、爱上进。所以课内阅读带动课外阅读是必要的，以提高学生的阅读兴趣和水平。在平时的教学中可把名著阅读与语文教材结合起来，使学生在课内阅读所掌握的方法由课内阅读的不满足而产生课外阅读的欲望，从而提高学生的阅读理解能力。
总之，阅读教学是文本、生活与思维之间的一座桥梁，是学生了解社会、体验生活、感受幸福的方法，是学生表达自我的过程。语文阅读教学既要有科学的方法，又要保证一定量的阅读，要做到精读与粗读、品读相结合，课内阅读与课外阅读相结合，阅读与写作相结合，致力于学生创造性思维的发展，让学生在感受、体验、实践中实现情感价值观的构建与升华。
论文作者:樊祖勋
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第205期
论文发表时间:2016/6/6
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