在作文教学中训练直觉思维，本文主要内容关键词为：直觉论文,思维论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓直觉，是“一种不经过分析、推理的认识过程而直接快速地进行判断的认识能力”。直觉思维，是一种整体性的、粗线条的、简约的、跳跃式的思维。在作文教学中，经常训练小学生的直觉思维，有助于激发他们的写作兴趣，激励他们不断探索的热情，培养快速的反应能力和认识能力。
一.通过观察，重视直觉思维
小学生的作文常常依赖于观察，写一种水果就要去观察水果，写一种花草、树木就得观察花草、树木。然而，不少观察是处于短暂的、动态的，必须与直觉思维相结合，才能使一系列的动作瞬间在头脑中留下痕迹，马上储存起来。因此，在指导学生仔细观察的同时，要重视直觉思维训练，让它辅助快速观察，从而迅速地抓住人物做事的一系列的动作。
《烧菜》的题目一出，学生们就表现出强烈的观察兴趣。学生以往只知道吃菜，从来没有想着去观察家长是怎样烧菜的，现在该看一看了。于是，妈妈烧菜时，大家都去观察了。可是，写作文时，有的学生还是存在着问题：看了妈妈“炸虾片”，她竟然只能写出两句话。按理说，观察为作文提供了内容，写作该不会有多大的困难了。但是，观察并不等于作文，尤其像“看家长烧菜”这样始终处于动态的观察，不具备直觉思维，难度也就大了。这时，让直觉思维加入快速观察，其效果也就不同了。小作者会在快速观察时立刻抓住妈妈“炸虾片”中的一系列的动作，很快列出这些表示动作的词语：架上、打开、倒进、放入、发出、变、卷起、张开、扩大、浮上了、拿起、捞上来、滤一下、倒入、尝了尝。
这样，教师再引导学生回忆一下，试着把这些词语连成句子，凑成片断。三年级小学生写具体的难题也就迎刃而解了。
二.参与实践，鼓励直觉思维
学生的阅历浅，生活经验少，思维上必然会受到种种限制，综合时容易产生偏差，这是不可避免的。因此，教师不必苛求他们，而要让他们参与实践，多加鼓励，激励他们不断探索的热情。
做“水浮硬币”的小实验，老师一提出：“可以用什么办法使硬币浮在水面上？”绝大多数的学生都会异口同声地说道：“用盐。”不用问，他们都受了小实验“鸡蛋浮上来了”的影响，形成了负迁移。这时，他们更需要鼓励。鼓励能促使他们的直觉思维迅速涌动，立刻会闪现出一系列的智慧的火花：水面上滴几滴油，就可以使硬币浮在水面上；硬币上抹一点肥皂，硬币也不会沉了；放一张薄纸，再戳掉薄纸，硬币也可以浮于上面……
如果学生一说错，教师就指责他们“瞎说”，那么，他们的直觉思维就会受到抑制。时间长了，学生必然会淡化创新思维，失去了创新精神，也就难以激发他们的写作兴趣了。
三.不断验证，校正直觉思维
既然直觉思维具有快速的、容易出差错的特点，这就更需要我们启发学生多体验生活，在实践中不断验证，从而校正直觉思维。
“看图片猜成语”的游戏为训练直觉判断提供了机会。当图片上出现一只绣花枕头时，学生们的直觉判断会出现一系列的失误：什么“一包草”、“睡大觉”，离成语远了；什么“白日做梦”、“方方正正”，与该成语的意思擦肩而过……这时，教师不必太性急，可一边给予积极鼓励，一边相机引导：“睡觉时枕头有什么用？”这样一点拨，“曙光”自然会出现了，离答案“置之脑后”不会太远了。
“猜谜语”中有一则谜语颇费周折，倒为校正直觉思维提供了范例。谜面是这样的：“小小瓶，小小盖，小小瓶里好荤菜。”一个学生马上说出了“果冻”。这一回答立即被大家否定了，因为里面不是“荤菜”。随后，几个学生分别说出了三个答案：田螺、螺蛳、黄泥螺。哪一个正确呢？现在，只得验证谜面的每一个特征了。通过比较后，才能得出这样的结论：田螺比螺蛳、黄泥螺要大得多，与“小小”不相称，首先被淘汰；黄泥螺谈不上有什么盖子，接着也被否定了；自然螺蛳就是最恰当的谜底了。迅速回答，立即调整，在验证中保证了思维的正确性，从而培养了学生快速的反应能力。
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